張 旺，趙 明，范志剛

（哈爾濱工業(yè)大學 航天學院，黑龍江 哈爾濱 150001）

“學而時習之不亦說乎”，考試的基本目的就是督促學生溫故而知新，同時引導學生主動學習，指導學生創(chuàng)造性地學習，利用考試來檢測盒培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使之成為符合時代要求的創(chuàng)新型人才.因而考試的形式與考試的內(nèi)容必能須科學、合理地鼓勵學生的創(chuàng)造力.建立合理、富有活力的考試制度有利于為國家培養(yǎng)極具創(chuàng)造力的創(chuàng)新型人才，促進國家經(jīng)濟和科技的快速發(fā)展，提高國家的綜合國力；相反的，僵化的、不合理的考試制度必然束縛學生創(chuàng)造力及創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)，扼殺學生的創(chuàng)新能力，在這樣的考試制度下培養(yǎng)的學生思想僵化，不懂變通，創(chuàng)新能力大打折扣，也必然會削弱國家的科技創(chuàng)新能力，降低國家科技發(fā)展的速度，因而有必要建立、推行以創(chuàng)新性人才培養(yǎng)為目的的考試制度.

傳統(tǒng)的考試制度重在培養(yǎng)知識型的人才，考試內(nèi)容單調(diào)，考試方法單一，已經(jīng)不能適應新時代下對復合型創(chuàng)新人才的極度需求，必須改革現(xiàn)有的考試制度，在新的時代需求的觀念下，利用考試制度，將教師的教學思想從對學生單一的知識傳授觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W生知識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和考核上.

課程考試改革不是孤立的，它是教學改革的重要內(nèi)容，考試改革與教學內(nèi)容、教學方法的改革相輔相成，互相促進，前者對后者具有強烈的導向作用，后者為前者打下了基礎.因此，在新的形勢下，為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才，高校在重視教學內(nèi)容、方法改革的同時，還應充分重視課程考試改革.

1 考核體系國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

目前的高?？荚囍贫戎饕脕碓u價學生的學習效果，判斷老師教授知識的教授方法及教授進度是否合理，以便調(diào)整下階段的教授重點和教授進度.重在考察學生的基礎知識、簡單應用能力的掌握程度，卻忽視更為重要的對學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、實際動手能力等綜合創(chuàng)新能力的考察.考試形式單一，往往只是進行書面形式的考試，很少甚至沒有采用實驗、口試、答辯、討論的考試形式，對中間過程的考察也往往忽略，一考定最終成績.而往往是這些考試形式最能體現(xiàn)考生的研究、探索及創(chuàng)新能力.最終使考試僅僅淪為教學的一個環(huán)節(jié)、教學任務中的一個例行公事.從教師到教務部門也僅僅以一次考試成績評價學生的能力，給予學分.不重視能力的培養(yǎng)、不總結考試出現(xiàn)的問題，以點帶面、以偏概全，對學生知識的掌握情況、創(chuàng)新能力的形成集發(fā)揮幾乎是無人問津.

對于美國來說，它的考試制度由原來的測驗轉(zhuǎn)換成為以學生為重心，是為了讓學生的充分發(fā)展而轉(zhuǎn)變.基于這種考試制度，美國學校強調(diào)和看重的是學生的動手能力和解決實際問題的能力.在美國高校中，每門課程修完都會進行期末考試，而且其中的大部分課程還會安排期中考試，在學期中還會安排課間測驗，這一系列的舉措都是為了檢驗學生是否真正的掌握了其在課堂上所學的知識，并且是否能夠應用到實踐中，并不是考察學生單單的記憶能力和復述能力.美國的學校中的考試類型是由不同專業(yè)各自的特點而變化的.考核方式有閉卷考試，開卷考試，答辯等可以體現(xiàn)出學生的實際動手能力的方式組成.最后他們對于學生成績的認定，不是我們的百分方式，而是以劃分等級、成績分布曲線、還有固定成績評分方法來綜合認定.這些年來，美國高校的考試制度在不斷的革新中，他們?yōu)榱斯膭顚W生真正的掌握知識，盡量避免以分數(shù)的高低來評價學生的成績，主要是通過教師在平時課堂中對學生的提問，課題討論、還有學生參加的社會實踐的表現(xiàn)等來綜合認定學生的成績.

對于英國來說，他的考試制度在不同的大學、學院以及學科上都大有不同.不過共同點是他們都會在學年結束后進行考試.現(xiàn)在，英格蘭有三個考試機構.分別設教育評估聯(lián)盟，還有以倫敦大學為中心的考試局，還有以劍橋大學和牛津大學為中心的考試局.這些機構與半官方的課程標準和學歷管理委員會通過合作開發(fā)了新的考試模式，并且由獨立的評估體質(zhì)來監(jiān)督考試局的考試模式.對于英國學校，大部分考試是筆試，不過要想獲得榮譽學位，還有經(jīng)過口試才能通過.英國的考試主要在兩個方面，一方面是考察學生對基礎知識的掌握能力，另一方面是學生對問題的深入理解和運用能力.英國的高校更加看重的是對學生思想恩呢管理的培養(yǎng)以及動手研究能力的激發(fā).這種態(tài)度使各個高校都有良好的學風和很高的學術水平.

法國高校的考核制度是依靠連續(xù)性的成績考核來構建的，分為課時考核和定期考核.在形式上可以分為三種，首先是比較重視課時考核，基本上一門課程每一周都會考核一次.其次是重視階段考核，平均下來在期末或者年終考核兩次.再有事學年考核，對學生一年時間中所學的知識進行考核.考核的每門課程的成績都是結合平時的每次考試來綜合評定.

西方國家的考試制度都有其自己的特點.不過，總的來說，他們的考核制度都體現(xiàn)了靈活性、實用性的特點.目的是鼓勵學生的創(chuàng)新能力和實踐能力的開發(fā)以及動手精神的開拓.西方的這些考試制度有很多我們值得學習的方面，取其精華，為我所用.

2 課程考試改革的主要內(nèi)容

課程考試改革的內(nèi)容主要包括兩部分:及考試內(nèi)容與考試方法的改革.課程考試改革的總體思想的出發(fā)點為：考試的改革要促進教學的改革，使教學和考試滿足時代要求，培養(yǎng)學生的動手能力與創(chuàng)新能力.主要研究內(nèi)容包括三個方面：

2.1 考試形式方面

以哈爾濱工業(yè)大學為例，針對《光電測試技術》課程特點，采用幾種考試形式相結合的方式，突出各自的優(yōu)點，重點考察學生的綜合應用能力與創(chuàng)新能力，擬采用的考試形式包括：

a）閉卷、半開卷、開卷的考試形式；

b）平時表現(xiàn)、實驗操作、筆試相結合的考試形式.把平時成績和期末成績結合起來，強調(diào)過程性評估；

c）建立考試題庫，采用機考的形式，由計算機隨機出題，不同的學生試題不同，杜絕學生的作弊現(xiàn)象，真正考出學生的真實成績和真實能力.

研究不同的考試形式的利與弊，分析不同考試形式對學生綜合能力、應用能力與分析能力的促進作用.根據(jù)研究結果確立不同的考試形式在考察學生分析能力與創(chuàng)新能力中所占的合理比例；

2.2 考試內(nèi)容方面

研究不同層面的考試內(nèi)容在綜合考試中所占的比重，加強對學生實踐能力、自學能力、綜合分析能力與創(chuàng)新思維能力的考核，適當增大實驗操作在整個考核中所占的比重，促進學生對知識的理解和應用；增加題型設計的靈活性，鼓勵學生獨立思考，積極探索，全面評測學生的知識和能力.

2.3 成績評定方面

研究學生成績的評定標準，多角度、多層次，全方位考察學生的對知識的掌握程度，使成績能真實的反映學生的知識和能力.淡化分數(shù)的差異，緩解學生對成績的敏感，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.將成績中反映出來的學生能力的長處與不足反饋給學生，促進學生能力的增長《.光電測試技術》的試題設計就是要檢驗學生是否掌握了光電測試技術的前沿發(fā)展，是否具備了自主學習與創(chuàng)新能力.

考試改革的目標就是要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的考試觀.立足于素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，改革傳統(tǒng)的考試模式，使考試真正測量出教與學的真實水平，起到指導學生學、評價教師教的作用，全面發(fā)揮考試的診斷、評價、反饋、導向、激勵等功能，建立和完善科學的可操作的考試管理制度，推進教育改革與創(chuàng)新型人才培養(yǎng).因此，為了達到素質(zhì)教育的目的，我們應該從如下幾方面進一步完善考核體系：

2.3.1 樹立知識、技能、能力與素質(zhì)全面考核的思想，構建考核方式的多樣化，建立按照綜合考試與多次考試綜合評定成績的考試模式；

2.3.2 以考試為手段，促進課程設置及學科課程標準的合理性、可行性.檢驗新教材的科學性、適用性.出版更符合教學需求與時代需求的新教材.

2.3.3 探索實驗課程的合理模式，促進教學方式、方法的改革.擴大課程實驗室的面積、增加實驗數(shù)量，提高學生的動手能力和實際操作能力.

2.3.4 建立和健全考試分析與反饋機制.通過考試分析和總結教學中存在的問題和不足，提出針對性的解決措施，將分析結果反饋給學生，明確今后的努力方向.

3 考試改革方案的實踐與探索

課程考試的目的不僅僅是為了評價教學效果，更重要的是督促，引導學生學習，考核學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，用考試來診斷教學中出現(xiàn)的問題，促進教學改革，提高教學質(zhì)量.具體的實踐途徑包括：

3.1 修改和補充課程考試管理制度.在管理理念上確立“導向高于評價”的原則，以綜合、分析、能力應用的考核為主，降低期末考試成績在總的考試成績中所占的比重.

3.2 認真研究和制定課程教學目標和考試標準

根據(jù)人才培養(yǎng)的目標確立課程教學目標與考試標準.對不同層次考題的分值確定為：對基本知識的考核占50%，對綜合分析問題解決問題的能力的考核占30%，對創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的考核占20%.

3.3 積極探索多樣化的考試形式

根據(jù)課程的性質(zhì)、目的、內(nèi)容和學生數(shù)量等情況，采取筆試、口試（或答辯）、論文（或設計）和操作等考試方式，糾正學生學習不積極、學習動力不足的風氣，提高學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng).考試改革方案總體框架如下圖所示：

首先，改革學生成績的考核方式，利用學生的平時成績、實驗成績、期末成績綜合評定學生的成績；其次，調(diào)整平時成績、實驗成績、期末成績在總成績中所占的比例，確定平時成績、實驗成績、期末成績在總成績中所占的最佳比例，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；然后，根據(jù)學生的考試成績，積極促進考試改革成果向教學改革方向轉(zhuǎn)化，提高教學質(zhì)量；最后，多角度、多層次分析考生成績，將分析結果反饋給學生，指出其知識與能力的長處與不足，促進學生知識與能力的增長.

4 結語

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是在新的教育理念和新的教育理論指導下，為提高學習者全面綜合素養(yǎng)，和創(chuàng)造意識、創(chuàng)新能力的新的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略.教育工作者不僅要創(chuàng)新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學方法和手段，而且應將教學管理，尤其是考試方法改革進一步深化.通過高校考試改革新方案的實施對學生成績的評定將更全面、合理，通過確定不同層面的考試內(nèi)容在總成績所占的比例，提高對學生創(chuàng)新能力的考核，鼓勵學生積極思考，努力探索；通過建立、健全成績分析與反饋機制，使學生明確努力方向，促進學生對知識的理解，提升學習效率使教與學形成更有效的互動，推進復合型創(chuàng)新型人才的培養(yǎng).