李 軍

（赤峰學(xué)院 機(jī)關(guān)黨總支，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

新的辦學(xué)目標(biāo)定位、新的人才培養(yǎng)模式、畢業(yè)后扮演的新的社會角色，必然會給新時(shí)期新建本科院校大學(xué)生們帶來強(qiáng)烈的心理沖擊，為了讓大學(xué)生更好地步入社會，適應(yīng)社會新角色、迎接社會新挑戰(zhàn)，新建本科院校必須做好大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)工作.但是，在一些新建本科院校對大學(xué)生心理健康課程的重視程度尚未達(dá)到應(yīng)有的高度，課程建設(shè)與管理等方面存在的問題亟待得到解決.

1 新建本科院校心理健康教育課程存在的問題

1.1 心理健康教育課程沒有得到應(yīng)有重視

2011年5月，教育部下發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，要求各高校根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合本校實(shí)際情況，設(shè)計(jì)心理健康教育課程體系，并提供兩種可供選擇的課程開設(shè)方式，其一是開設(shè)一門“大學(xué)生心理健康教育”公共必修課程，覆蓋全體學(xué)生；其二是在第一學(xué)期開設(shè)一門“大學(xué)生心理健康教育”公共選修課程，在其他學(xué)期開設(shè)相關(guān)公共選修課程，形成系列課程體系.鼓勵(lì)有條件的學(xué)校增開與大學(xué)生素質(zhì)教育、心理專業(yè)知識有關(guān)的選修課程[1].根據(jù)文件精神，多數(shù)高校開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程，但是受師資、教室等條件限制，多數(shù)類似筆者所在的新建本科院校只把心理健康課程定性為公共選修課，不能面向全體大學(xué)生，普及程度大打折扣.不但學(xué)時(shí)總數(shù)不高，而且大多安排在晚上和周末等業(yè)余時(shí)間，在其他學(xué)期開設(shè)的大學(xué)生素質(zhì)教育和心理學(xué)知識有關(guān)的選修課程也明顯不足.特別是新建本科院校大多在嘗試性探索學(xué)分制改革，公選課程資源非常有限，有些學(xué)生選大學(xué)生心理健康教育課程只是為了湊夠?qū)W分.與其他公共課的地位相比，對大學(xué)生心理健康教育課程的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)校還沒有真正將心理健康課程納入到課程體系建設(shè)中去.受此影響，不少師生認(rèn)為心理健康教育課程是一門可有可無的課程，教師教得不認(rèn)真，學(xué)生學(xué)得不努力，大大影響了心理健康教育課程教學(xué)的質(zhì)量和高校開展心理健康教育的本真.

1.2 課程目標(biāo)定位模糊，實(shí)施過程盲目隨意

科學(xué)準(zhǔn)確的課程目標(biāo)定位，是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇和確定教學(xué)考核評價(jià)方式的前提，是保證課程教學(xué)良好效果的先決條件.教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》明確指出，高校學(xué)生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程.課程旨在使學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，增強(qiáng)自我心理保健意識和心理危機(jī)預(yù)防意識，掌握并應(yīng)用心理健康知識，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，切實(shí)提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[2].新建本科院校大學(xué)生心理健康教育起步較晚，課程建設(shè)處于起始階段，據(jù)筆者的親身體會及與擔(dān)任心理健康教育課程教學(xué)的同行交流中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)校沒有確定該學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法及教學(xué)評價(jià)等方面要求，國家除了下發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》外，也沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材，致使教師們的教學(xué)較為隨意，教學(xué)內(nèi)容因個(gè)人的專業(yè)水平、主觀經(jīng)驗(yàn)和知識取向的不同而各異.課程實(shí)施過程中存在著盲目、隨意的現(xiàn)象，課程目標(biāo)定位不夠清晰、明確，導(dǎo)致該課程缺乏應(yīng)有的方向性，如，有的教師側(cè)重心理健康系統(tǒng)知識講授，有的教師側(cè)重活動(dòng)組織與行為訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容、形式方法、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等要素缺乏一致性的要求，致使心理健康教育課程教學(xué)在實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康發(fā)展性目標(biāo)、完善性目標(biāo)和預(yù)防性目標(biāo)上難以落到實(shí)處.

1.3 教學(xué)模式單一，方法陳舊

心理健康教育課程不同于其他專業(yè)課程，它是集知識傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的綜合課程，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)必須突破傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式和方法的束縛.而新建本科院校教師駕馭本科課堂教學(xué)能力尚且有限，容易沿襲傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式，大部分教師偏重知識性的陳述，介紹心理學(xué)的基本概念、理論以及理論的發(fā)展沿革，注重心理學(xué)知識體系和科學(xué)邏輯，忽略了學(xué)生自我探索技能、心理調(diào)適技能及心理發(fā)展技能的培養(yǎng).任課教師還沒能真正形成深入學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和思想實(shí)際的自覺意識，在教學(xué)活動(dòng)組織過程中，從內(nèi)容到形式遠(yuǎn)離了大學(xué)生的心理發(fā)展邏輯和實(shí)際生活邏輯，從而導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)期待與學(xué)習(xí)內(nèi)容不匹配，學(xué)生接受心理健康教育的內(nèi)在動(dòng)力不足.受新建本科院校教師和場地等資源局限，大班化教學(xué)比較普遍，教學(xué)模式、方法的靈活性受到一定限制，小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、討論、交流、分享等新的教學(xué)模式、方法在大班化教學(xué)組織形式下難以發(fā)揮優(yōu)勢，效益不能彰顯.講授法仍然是最常用的方法，雖然教師普遍應(yīng)用了多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，給學(xué)生呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容較過去豐富、靈活、快捷了許多，但課堂教學(xué)以教師為中心的本質(zhì)沒有改變，教學(xué)仍以教師講授為主，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流很難深入，心理健康教育應(yīng)體現(xiàn)的心理體驗(yàn)和行為訓(xùn)練等要素很難落實(shí)，學(xué)生參與程度不高，學(xué)的枯燥乏味，課堂教學(xué)缺乏生機(jī)與活力.

1.4 任課教師沒有形成教學(xué)共同體，缺少集體研究氛圍

在新建本科院校，心理健康課程教師隊(duì)伍與學(xué)校其他學(xué)科教師隊(duì)伍相比有一定的特殊性，由于開設(shè)該門課程時(shí)間不長，存在教師隊(duì)伍人數(shù)不足，隊(duì)伍不穩(wěn)，甚至沒有設(shè)置專門的教學(xué)教研組織機(jī)構(gòu).如筆者所在學(xué)校心理健康課被安排在晚上和周末等業(yè)余時(shí)間，教師雖然能得到課時(shí)補(bǔ)助等經(jīng)濟(jì)待遇，但教學(xué)時(shí)數(shù)卻不計(jì)入教學(xué)工作量.致使一些具備心理健康課教學(xué)能力的教師更愿意上其他心理學(xué)專業(yè)課.學(xué)校沒有專門設(shè)立大學(xué)生心理健康教育教研室，該學(xué)科專兼職教師沒有形成教學(xué)共同體，很少有交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，不能實(shí)現(xiàn)同伴互助、缺少集體研究、共同切磋的氛圍，缺乏學(xué)科教學(xué)專業(yè)督導(dǎo)，致使心理健康教師專業(yè)成長速度慢，總體教學(xué)水平不高.尤其是過去長時(shí)間講授基礎(chǔ)心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)的老師，過去沒有全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)應(yīng)用心理學(xué)知識，沒有臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只能摸著石頭過河.如果學(xué)校不設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)教研室，不提統(tǒng)一要求、不搞系統(tǒng)培訓(xùn)、不組織教學(xué)研究，這部分教師很難進(jìn)入心理健康教師應(yīng)有的角色，短時(shí)間內(nèi)難以勝任并完成教學(xué)任務(wù).這就導(dǎo)致這些教師講課照本宣科，不能理論聯(lián)系實(shí)際，不能結(jié)合臨床實(shí)踐將具有應(yīng)用價(jià)值的并與學(xué)生的生活、交往和學(xué)習(xí)密切相關(guān)的心理健康知識深入淺出的闡述表達(dá)，這樣的教學(xué)使學(xué)生難以掌握自我探索、心理適應(yīng)和心理發(fā)展等實(shí)際技能，使學(xué)生難以樹立心理健康發(fā)展的主體意識.所以，學(xué)校規(guī)范心理健康課程教學(xué)、教研和管理，形成教學(xué)共同體，創(chuàng)設(shè)集體教學(xué)與研究的氛圍就顯得尤為必要.

2 增強(qiáng)心理健康教育課程教學(xué)有效性的探索與構(gòu)想

2.1 加強(qiáng)心理健康教育課程的開發(fā)與管理

新建本科院校應(yīng)當(dāng)積極貫徹國家相關(guān)文件精神，克服自身困難，從大學(xué)生的健康成長需要出發(fā)，把心理健康課程納入學(xué)校必修課程管理體系中去，讓每一位在校大學(xué)生都能接受良好的心理健康教育.特別是類似筆者所在的設(shè)置“教育科學(xué)學(xué)院”的院校，要充分發(fā)揮心理學(xué)、教育學(xué)學(xué)科教師數(shù)量相對充足、專業(yè)相對齊全的優(yōu)勢，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康系列課程的開發(fā)，構(gòu)建以《大學(xué)生心理健康教育》必修課程為核心，包括主干課程、延伸課程、熱點(diǎn)課程和活動(dòng)課程四個(gè)方面內(nèi)容的課程體系[3].一是將《大學(xué)生心理健康教育》課程納入教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，作為主干教育課程列為公共必修課，設(shè)置2個(gè)學(xué)分，32-36個(gè)學(xué)時(shí).二是加強(qiáng)心理健康教育延伸課程建設(shè)，以大學(xué)生實(shí)際需求為導(dǎo)向，在不同學(xué)期開設(shè)有針對性的選修課程和專題講座，以此增進(jìn)學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展.如，大一開設(shè)《學(xué)習(xí)心理學(xué)》、《生涯規(guī)劃學(xué)》和《愛情心理學(xué)》等課程；大二開設(shè)《人際交往心理學(xué)》、《社會心理學(xué)》和《積極心理學(xué)》等課程，大三開設(shè)《創(chuàng)造心理學(xué)》、《管理心理學(xué)》等課程.三是注重心理健康熱點(diǎn)課程開發(fā)，如生命教育專題、環(huán)境與學(xué)習(xí)適應(yīng)專題、挫折與危機(jī)干預(yù)專題、生涯規(guī)劃專題等都對特定時(shí)期的學(xué)生心理健康有著積極的影響.四是利用靈活機(jī)動(dòng)的時(shí)間組織學(xué)生參加心理游戲、團(tuán)體咨詢活動(dòng)與素質(zhì)拓展訓(xùn)練等活動(dòng)課程，既能激發(fā)大學(xué)生積極向上找尋高峰體驗(yàn)的快感，又能培養(yǎng)大學(xué)生熱愛生命、熱愛生活和積極投身社會的情懷.

2.2 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高學(xué)科教學(xué)與研究的能力

2011年2月教育部辦公廳關(guān)于《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》通知指出，高校應(yīng)建設(shè)一支以專職教師為骨干，專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的大學(xué)生心理健康教育和心理咨詢工作隊(duì)伍.學(xué)校應(yīng)將大學(xué)生心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)納入學(xué)校整體教師隊(duì)伍建設(shè)工作中，加強(qiáng)選拔、配備、培養(yǎng)和管理[4].由于新建本科院校開設(shè)心理健康課程時(shí)間較短，穩(wěn)定的專職教師隊(duì)伍尚未形成，教學(xué)任務(wù)基本上是由兼職教師完成，如筆者所在學(xué)校心理健康教師主要由教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)專業(yè)教師兼任，這些教師主要精力放在本專業(yè)課程教學(xué)中，心理健康課程教學(xué)只是他們的“副業(yè)”.鑒于這種情況，筆者認(rèn)為要保證高校心理健康課程教學(xué)工作質(zhì)量，必須建立一支專職心理健康教師隊(duì)伍，設(shè)置學(xué)生工作（部）處心理健康教育教研室，或者與學(xué)生工作（部）處心理健康教育與咨詢中心合署辦公.因?yàn)樾睦斫】到處熞ㄟ^教育教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生健康成長，自身必須擁有健康的人格和良好的專業(yè)素質(zhì).這就需要加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的心理建設(shè)，通過集體備課等形式努力開展教學(xué)研究和專業(yè)研討，對學(xué)生常見的心理問題和典型案例進(jìn)行集體分析，不斷豐富教學(xué)案例，理論與實(shí)際結(jié)合，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對性，使教學(xué)更貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和交往，貼近學(xué)生思想實(shí)際.學(xué)校通過“請進(jìn)來”和“走出去”的方式，對教師進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)培訓(xùn)，使教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平從知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和個(gè)性心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)得到提高.積極引導(dǎo)教師參與學(xué)生心理咨詢和危機(jī)干預(yù)活動(dòng)，在具體的實(shí)踐工作中使心理健康教師成為學(xué)科專家和心理健康教育工作的能手.

2.3 深入開展有效教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式和方法的突破

新建本科院校心理健康教師在教學(xué)過程中，必須克服自我專業(yè)素質(zhì)能力有限、教學(xué)場地不足、課時(shí)少、班型大等諸多現(xiàn)實(shí)條件束縛，但教學(xué)中，應(yīng)努力打破傳統(tǒng)教學(xué)慣性，深刻理解，只有以學(xué)生喜歡的形式開展心理健康教育課程教學(xué)，才能真正讓學(xué)生有所收獲[5].教師要力求將教學(xué)方法的多樣性與靈活性有機(jī)的協(xié)調(diào)起來，充分發(fā)揮師生在教學(xué)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，開展課堂互動(dòng)活動(dòng)，嘗試和探索在心理健康教育課程中運(yùn)用小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)模式、方法，綜合運(yùn)用課堂講授、分析案例、討論交流分享、心理測試、角色表演、情境體驗(yàn)、心理影片賞析、團(tuán)體訓(xùn)練等，避免單向的理論灌輸和知識傳授.以學(xué)生為本，從學(xué)生的心理需求和未來發(fā)展需要出發(fā)，讓學(xué)生參與教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與意識、競爭意識、合作意識.教師要深入學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，把握新時(shí)期大學(xué)生思想和心理動(dòng)態(tài)，利用貼近學(xué)生思想實(shí)際和心理實(shí)際的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和難點(diǎn)來組織教學(xué)材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，促使學(xué)生的思想得到啟迪，心理素質(zhì)得到最大限度地提升.

〔1〕〔2〕教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知，2011-05.

〔3〕潘柳燕，劉惠珍.大學(xué)生心理健康教育課程體系與教學(xué)模式初探[J].高教論壇，2007（5）：54-56.

〔4〕教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知,2011-01.

〔5〕孫麗艷.增強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)實(shí)效性的思考[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（3）：91-94.