張新建

摘要：情感豐富是中學(xué)生的特點。因而，語文教師要在教學(xué)中多方面滲透情感。課堂上，手段多樣；課堂下，靈活多樣?？傊?，樹立大語文觀，用感情調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：語文課堂；業(yè)余生活；情感因素

情感教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中有意識地以積極的情感去感染學(xué)生、激勵學(xué)生，使學(xué)生從“要我學(xué)”升華為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，從而達到以情感激發(fā)學(xué)生的求知欲望的目的，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標。我國教育家夏丏尊先生認為：“教育者不能沒有感情。沒有情感，如同池塘沒有水就不為池塘一樣；沒有情感，就沒有教育。”

情感教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中有其深厚的基礎(chǔ)。這是因為，從生理上講，中學(xué)生正處于生長發(fā)育的迅猛階段，其對社會人生的認識僅僅處于感性階段，對事物的認識尚處于朦朧狀態(tài)，認識事物存在片面性，且情緒不穩(wěn)定，易于為情感所動而感情用事，因而情感教學(xué)能因人而異地對學(xué)生起到巨大教育作用。其次，從社會環(huán)境講，中學(xué)生接觸最多的莫過于家長和教師，因而也最易受其影響，而情感教學(xué)可以拉近師生之間的距離，使學(xué)生感受到教師的感情，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的積極性。

情感教學(xué)主要體現(xiàn)在以下幾方面。

一、課堂教學(xué)，潤物無聲

語文是有聲藝術(shù)，充滿情意的朗讀，可以讓人凝思靜想，也可以讓人潸然淚下。教學(xué)中，通過聲情并茂的朗讀，可以激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生受到感染，也會由單純的欣賞者變?yōu)橹鲃訁⑴c者。例如，梁啟超《少年中國說》以奔放的熱情，大聲疾呼，激勵青少年奮發(fā)圖強，救國家，民族于水火之中。整篇文章讀來，回腸蕩氣，富有極大的鼓動性和感染力。對于這篇文章的教學(xué)可以采用誦讀法。教師誦讀，示范引領(lǐng)；學(xué)生群讀，感情澎湃；個體誦讀，美在陶醉。課堂上，誦讀時如涓涓細流，輕輕流過心田；時如黃河之水天上來。學(xué)生的情感可以隨不同理解而搖曳多姿，語文的美就在這真情誦讀中了。

學(xué)貴有疑，學(xué)須知疑。學(xué)習(xí)的情感產(chǎn)生于克服了由學(xué)習(xí)困難所造成的苦惱，愉悅之情表現(xiàn)于“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”之后的驚喜，是釋疑、解疑后的成功體驗。語文知識系統(tǒng)性強，前后知識聯(lián)系緊密，教師可在每節(jié)課的教學(xué)中巧設(shè)疑問，承上啟下，使學(xué)生溫故而知新，從而啟發(fā)學(xué)生的思維。在語文課堂教學(xué)中，教師若能在充分利用情感因素下精心設(shè)疑，并用激勵性的語言對學(xué)生的回答及時作出準確而有分寸的評價，必然會激發(fā)學(xué)生的求知欲，吸引學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

情感教學(xué)不僅體現(xiàn)在傳授知識時的聲情并茂感染學(xué)生，更在于課堂教學(xué)中學(xué)生“主人翁”精神的體現(xiàn)。一位學(xué)生說：“我讀《鄉(xiāng)愁》不經(jīng)意間，潸然淚下，母親、故鄉(xiāng)久久徘徊心頭?！比绻皇墙處熤v學(xué)生們聽，學(xué)生不能較好地用自己的語言表述觀點，因此，我們在傳授知識，賞析作品的同時應(yīng)緊扣學(xué)生生活實際，讓學(xué)生去領(lǐng)略作者創(chuàng)作的獨具匠心和作品深刻的主旨背景。《白毛女》是一篇戲劇，學(xué)生對戲劇的欣賞存在很大的難度，戲劇距離學(xué)生的生活較遠，因而在學(xué)習(xí)這樣的文章時，學(xué)生往往表現(xiàn)出的是無所適從和不感興趣。而戲劇又是必須了解的文學(xué)樣式，有鮮明的民族特色，教師有義務(wù)讓學(xué)生了解戲劇的博大精深和深刻內(nèi)涵。因而，運用情感教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)生興趣。我們可以巧妙設(shè)置場景，還原人物，讓學(xué)生用心去感受人物。比如，可針對楊白勞和喜兒團聚祈求平安過年一節(jié)來充分調(diào)動學(xué)生情感，抓住重點讓學(xué)生加以體驗作品主旨。讓一位女同學(xué)扮演喜兒，而讓一位男同學(xué)出演楊白勞，鼓勵他們根據(jù)自己對課文中人物把握表演，然后再充分調(diào)動學(xué)生，鼓勵他們飾演心中的楊白勞和喜兒，在人物的表演中有了切身感受。這樣，不僅活躍了課堂，而且使學(xué)生對課文中的中心環(huán)節(jié)有了較深的感悟，對作品內(nèi)涵有了較深刻的把握，達到了寓教于樂的目的。

二、業(yè)余生活，情真意切

語文教學(xué)不能拘泥于形式，語文教師應(yīng)多和學(xué)生接觸，成為他們的良師益友。我們應(yīng)多關(guān)心學(xué)生議論的話題，注意學(xué)生的動向，揣摩學(xué)生心理，因時而異地感染學(xué)生。上課前，走近學(xué)生，給他們以微笑；上課中，融進他們之中，心與心溝通；下課后，晚走一分鐘，真誠地和他們聊幾句。生活中有話題，學(xué)習(xí)中有話題，談笑間語文在升華，說笑中語文在延續(xù)。

學(xué)生的情感細胞非常豐富，教師應(yīng)巧妙地撥動他們心弦，靠近他們，用愛包容他們一切。因而，我們應(yīng)深入學(xué)生生活，哪怕是些瑣碎小事，比如，這周回家父母為你做了什么好吃的等等。在筆者短短的幾年從教生活中，曾經(jīng)歷過這樣一件小事，一次，一位學(xué)生正經(jīng)過一座正在施工的教學(xué)樓，筆者未等學(xué)生開口打招呼，便用手指了指學(xué)生頭頂上方說：“小心！”就這樣一句普通的話，卻轉(zhuǎn)變了那位學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的觀念，變被動接受為主動學(xué)習(xí)，變不知怎樣去學(xué)為樂學(xué)，這也許是情感交流的原因。而那位學(xué)生也經(jīng)過自己的努力使屢次不及格的語文在中考時達到115分。在教師節(jié)的那天，那位學(xué)生恭敬地走到筆者面前，用雙手捧給筆者一件飽含真情的禮物“心曲”，信上有這樣一句話深深地打動了筆者：“……老師，您媽媽般的話語使我倍感親切。而我卻只紅著臉‘嗯了一聲，這件小事雖早已過去，但他卻給我留下了難以磨滅的烙印，我看到了您那平凡而又偉大的身影……”可以看出，這段文字是那位學(xué)生的肺腑之言。一句極其普通的意外之語，卻改變了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的認識，變厭學(xué)為樂學(xué)。俗話說：“愛屋及烏”，教師的愛，可以滋潤學(xué)生心田，喚起學(xué)生情感，使學(xué)生產(chǎn)生對教師的親近感、信賴感，學(xué)生又把對教師的愛遷移到教師所教的學(xué)科上，喜歡聽他的課，積極回答他提出的問題，努力完成他布置的作業(yè)，而自己逃避學(xué)習(xí)或是違背要求時會感到不安。

總之，教學(xué)是一種雙邊活動，而如何調(diào)動學(xué)生積極性，關(guān)鍵在于教師。我們不僅要“愛教”更應(yīng)“愛生”。語文教師只有讓情感充盈課堂，課堂上才能盛開出最燦爛的花。

參考文獻：

1.王凌燕，《淺談?wù)Z文教學(xué)》《三人行》

2.王錫成，《關(guān)于情感教學(xué)的研究與思考》

【責(zé)編 張景賢】