林開文

【摘 要】 現(xiàn)在，中小學(xué)各學(xué)科的片段教學(xué)研究日趨成熟，有關(guān)這方面的論文屢見不鮮。筆者拜讀了一些這方面的文章，頗有感悟，同時(shí)也引發(fā)一些思考，基于探尋各學(xué)科的片段教學(xué)共性理論的思想，提出“片段教學(xué)需要直面‘五個(gè)關(guān)注”的看法，與同行共同探討。

【關(guān) 鍵 詞】 五個(gè)關(guān)注；片段教學(xué)；中小學(xué)

片段教學(xué)是近年來(lái)比較盛行的教研和素質(zhì)評(píng)估的重要形式之一，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注片段教學(xué)的研究與實(shí)施，怎樣做好片段教學(xué)，是中小學(xué)教研的重要課題，是大家共同探討的教研熱點(diǎn)問(wèn)題。時(shí)至今日，中小學(xué)各學(xué)科的片段教學(xué)研究日趨成熟，有關(guān)這方面的論文屢見不鮮。筆者拜讀了一些這方面的文章，頗有感悟，同時(shí)也引發(fā)一些思考，基于探尋各學(xué)科的片段教學(xué)共性理論的思想，提出“片段教學(xué)需要直面‘五個(gè)關(guān)注”的看法，與同行共同探討。

一、關(guān)注教學(xué)理念的全新詮釋

各學(xué)科課題標(biāo)準(zhǔn)提出的課程基本理念總體上反映了基礎(chǔ)教育改革的方向，反映出本學(xué)科課程、課程內(nèi)容、學(xué)科教學(xué)及評(píng)價(jià)等方面應(yīng)具有的基本認(rèn)識(shí)、觀念和態(tài)度，它是制定和實(shí)施學(xué)科課程的指導(dǎo)思想。2011年版各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的每一部分內(nèi)容都貫穿了基本理念和要求。同時(shí)，教師作為課程的實(shí)施者，更應(yīng)自覺地以基本理念為指導(dǎo)，樹立正確的學(xué)科教育觀念，并用以指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。因此，在大力推進(jìn)課程改革的大背景下，進(jìn)行學(xué)科片段教學(xué)需要彰顯全新的教學(xué)理念。彰顯全新的教學(xué)理念需要對(duì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的“基本理念”內(nèi)涵進(jìn)行全新的詮釋和演繹。在片段教學(xué)中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選用、教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)建、教學(xué)手段的運(yùn)用等，都要充分體現(xiàn)2011年版課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)新理念，用新理念點(diǎn)亮片段教學(xué)的心燈，引領(lǐng)整個(gè)片段教學(xué)。

二、關(guān)注片段教學(xué)的優(yōu)質(zhì)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的設(shè)想和計(jì)劃，即在課堂教學(xué)工作開始之前所做的教學(xué)預(yù)謀和籌劃。它具有規(guī)劃性、超前性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)。做好課堂教學(xué)計(jì)劃是課堂教學(xué)的前期基本工作，常態(tài)教學(xué)如此，片段教學(xué)亦是如此。對(duì)片段教學(xué)執(zhí)教者來(lái)說(shuō)，要做好片段教學(xué)，首先要關(guān)注片段教學(xué)的優(yōu)質(zhì)設(shè)計(jì)，從確定教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)、處理教學(xué)內(nèi)容與課程資源、組織教學(xué)形式與步驟、選擇教學(xué)方法與策略、預(yù)設(shè)教案產(chǎn)生的基本思路整體謀劃構(gòu)建，設(shè)計(jì)片段教學(xué)。其中最應(yīng)關(guān)注的是教法和步驟，教法可以體現(xiàn)教者的教學(xué)理念，是把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，步驟則是教法的具體操作程序，安排好步驟可以使教學(xué)過(guò)程合理流動(dòng)、有條不紊、富有層次感。片段教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)注意從學(xué)的角度思考問(wèn)題，從設(shè)計(jì)開放性的角度思考問(wèn)題，從組織形式的多樣性角度思考問(wèn)題。從內(nèi)容上說(shuō)還包括導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)、問(wèn)答設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、互動(dòng)對(duì)話設(shè)計(jì)和板書設(shè)計(jì)等。

三、關(guān)注教學(xué)情境的虛擬建構(gòu)

虛擬性是虛境型片段教學(xué)的主要特征之一，因?yàn)樘摼承推谓虒W(xué)沒(méi)有真正的學(xué)生，教者必須虛擬教學(xué)情境，讓教學(xué)逼真地進(jìn)行。也就是說(shuō)虛境型片段教學(xué)仍是以課程資源和學(xué)生的應(yīng)答、反饋來(lái)推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的，但沒(méi)有真實(shí)的學(xué)生，教師要在虛擬中與學(xué)生交往互動(dòng)，體現(xiàn)課堂教學(xué)的真實(shí)感。教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。這里要涉及到我們常說(shuō)的“生成”一詞，沒(méi)有學(xué)生的虛境型片段教學(xué)，怎樣把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的真實(shí)場(chǎng)景和師生互動(dòng)生成的場(chǎng)境虛擬建構(gòu)出來(lái)，這是探究的中心話題。我們可以從“生成”的本義去探討，“生成”表達(dá)兩層含義，一方面要通過(guò)啟發(fā)式的教授，幫助和引導(dǎo)學(xué)生明確所需思考和解決的問(wèn)題。在這一方面，虛境型片段教學(xué)教者一般可以做得較好。另一方面的意思是要仔細(xì)觀察學(xué)生的各種反應(yīng)和表現(xiàn)，耐心聽取學(xué)生用各種方式表達(dá)和見解，特別是要迅速發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生的思維亮點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，把握正確的思維方向，共同探討，直到問(wèn)題解決。在這一方面，虛境型片段教學(xué)沒(méi)有學(xué)生怎樣體現(xiàn)并做得更好，需要教者關(guān)注情境的虛擬建構(gòu)。主要有以下六種方式：

1. 語(yǔ)言虛擬。對(duì)于學(xué)生的應(yīng)答，教師可以運(yùn)用轉(zhuǎn)述，將學(xué)生的答語(yǔ)清晰地表達(dá)出來(lái)。不僅限于答語(yǔ)內(nèi)容，有關(guān)課堂中的討論、發(fā)言、朗讀、對(duì)話等語(yǔ)言，也都必須通過(guò)教師的話語(yǔ)轉(zhuǎn)述來(lái)實(shí)現(xiàn)。最簡(jiǎn)單易行的語(yǔ)言轉(zhuǎn)述方法就是適當(dāng)重復(fù)學(xué)生的話語(yǔ)內(nèi)容，從而虛擬出師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的場(chǎng)境。

2. 角色虛擬。對(duì)于學(xué)生的應(yīng)答，教師也可以模擬扮演，即類似單口相聲，自問(wèn)自答。答者可適當(dāng)變換語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，作出必要的停頓，以示區(qū)別。

3. 方位虛擬。在指名學(xué)生發(fā)言、讀書、板演等環(huán)節(jié)，教師可具體指出學(xué)生的位置，做到“眼中無(wú)生心中有生”，如“坐在邊上的那位男同學(xué)”“第一組手舉得高高的那位女同學(xué)”等，來(lái)顯示學(xué)生的真實(shí)存在。

4. 時(shí)空虛擬。在虛境型片段教學(xué)中，在對(duì)學(xué)生的思考、發(fā)言、討論、朗讀時(shí)，經(jīng)教師的提問(wèn)、啟發(fā)、點(diǎn)撥后，應(yīng)有稍微的停頓間歇，讓人感覺學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在等待學(xué)生信息反饋，從而營(yíng)造課堂現(xiàn)場(chǎng)感。

5. 體態(tài)虛擬，在虛境型片段教學(xué)中，教師的體態(tài)語(yǔ)言能起到營(yíng)造真實(shí)課堂氛圍的積極作用。如教師在講臺(tái)周圍走動(dòng)巡視，表明在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)或等待學(xué)生的反應(yīng)；教師手勢(shì)指向黑板、課件，指向虛擬的某個(gè)發(fā)言學(xué)生的座位，表明在執(zhí)行教學(xué)指令；教師的目光指向虛擬學(xué)生的座位，表明在與學(xué)生溝通交流等等。

6. 手段虛擬。教師可以借助多種教學(xué)媒體如課件、錄音、掛圖、實(shí)物、音樂(lè)等，增強(qiáng)課堂真實(shí)感。

通過(guò)以上六種虛擬，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)、應(yīng)答、反饋顯得真實(shí)合理，展示出自然流暢的如同真實(shí)的教學(xué)過(guò)程。

四、關(guān)注教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)處理

課堂教學(xué)的口頭語(yǔ)言，簡(jiǎn)稱為教學(xué)語(yǔ)言，是教學(xué)的主要工具。在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言來(lái)傳授知識(shí)、表達(dá)思想、啟迪思維、交流情感和塑造學(xué)生的心靈，是一種最普遍、最經(jīng)濟(jì)、最有效的手段。教學(xué)語(yǔ)言不同于生活語(yǔ)言，教學(xué)語(yǔ)言必須彰顯以下幾個(gè)特點(diǎn)：準(zhǔn)確，精煉，富有啟發(fā)性；情真詞切，真摯感人，富有情感性；生動(dòng)幽默，形象具體，富有趣味性；剛?cè)嵯酀?jì)，頓挫有致，富有節(jié)奏性；時(shí)空對(duì)稱，跨越意境，富有時(shí)空性。當(dāng)然還有不同的提法，如李如密教授在《教學(xué)藝術(shù)論》一書中給教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)概括為十大特點(diǎn)：主導(dǎo)性、科學(xué)性、講解性、教育性、啟發(fā)性、靈活性、趣味性、時(shí)空性、口語(yǔ)化、個(gè)性化。endprint

片段教學(xué)不僅要像上課那樣運(yùn)用好教學(xué)語(yǔ)言，做到聲情并茂、靈活多變、形象生動(dòng)、前后連貫緊湊、過(guò)渡流暢自然。還要作專門的藝術(shù)處理，這是片段教學(xué)的獨(dú)特性所決定。主要方式有：

1. 單口相聲式。教者身兼師生雙重身份，自問(wèn)自答、自言自語(yǔ)，將教師的教與學(xué)生的反應(yīng)清楚地展示出來(lái)，在片段教學(xué)時(shí)，教者既要說(shuō)出自己的教學(xué)流程，又要預(yù)設(shè)學(xué)生的回答再進(jìn)行引導(dǎo)，像說(shuō)單口相聲一樣，要模仿學(xué)生的語(yǔ)氣、表情和動(dòng)作。

2. 重復(fù)評(píng)價(jià)式。重復(fù)評(píng)價(jià)，就是通過(guò)教師重復(fù)學(xué)生的發(fā)言、評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言來(lái)展示師生的雙邊活動(dòng)。

3. 轉(zhuǎn)述說(shuō)明式。有時(shí)也可以采用教師轉(zhuǎn)換敘述方式，將學(xué)生的答案清晰轉(zhuǎn)述出來(lái)。

語(yǔ)言藝術(shù)處理還要講究以下策略：詳略得當(dāng)，過(guò)渡起伏有致；順應(yīng)思維，充分彰顯預(yù)設(shè)資源與應(yīng)答；從容機(jī)智，語(yǔ)言角色扮演自然到位。

五、關(guān)注內(nèi)在素質(zhì)的外顯施展

片段教學(xué)多用于教師招考、職稱評(píng)聘、教學(xué)評(píng)選之時(shí)，是考核教師教學(xué)能力的一種重要方式。因此，片段教學(xué)如同說(shuō)課和課堂教學(xué)一樣，也應(yīng)追求完善表現(xiàn)，展示個(gè)人素養(yǎng)魅力。也就是將自己最優(yōu)秀的一面展示出來(lái)，使自己在片段教學(xué)中脫穎而出。要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵要關(guān)注自己內(nèi)在素質(zhì)的外顯施展。內(nèi)在素質(zhì)的外顯施展主要關(guān)注以下三點(diǎn)：一是關(guān)注形象美，做到教態(tài)大方得體，教風(fēng)親切自然。二是展示語(yǔ)言美，做到準(zhǔn)確而恰如其分，生動(dòng)而富有情趣。三是凸顯特色美，做到才藝施展充分，個(gè)性揚(yáng)長(zhǎng)避短。

倘若讓自己的特色在片段教學(xué)中如行云流水、流水無(wú)痕、水到渠成的呈現(xiàn)，讓自己的內(nèi)在素質(zhì)外顯張揚(yáng)。不妨試一試，用你的板書和簡(jiǎn)筆畫來(lái)顯示自己的藝術(shù)功底；用你的范讀來(lái)顯示自己的朗讀水平；用你的機(jī)敏策略來(lái)顯示自己的駕馭調(diào)控能力；用你的廣征博引來(lái)顯示自己的知識(shí)面；用你的表情、肢體語(yǔ)言來(lái)顯示自己的親和力和感召力。

總之，以上“五個(gè)關(guān)注”關(guān)注到位，可以產(chǎn)生良好的片段教學(xué)效果，教者可以嘗試而彰顯之。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 鐘建林. 聚集片段教學(xué)[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2012.

[2] 游愛金. 片段教學(xué)策略談[J]. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2013（16）.

[3] 林建春. 論教研新形式：片段教學(xué)[J]. 福建基礎(chǔ)教育研究，2012（8）.endprint