摘 要 利用合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中互幫互助，實現(xiàn)個性差異互補，在合作中競爭，在交流中發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外。但合作學(xué)習(xí)在英語閱讀課堂教學(xué)中還存在一定的不足，解決這些問題有助于進一步提高英語課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí)；高中英語閱讀課；問題；解決策略

教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神”，讓學(xué)生“認(rèn)識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格”。合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）20世紀(jì)70年代初興起于美國，之后越來越受到各國教育家的重視，70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展，是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。我國從上個世紀(jì)90年代初引入這一理論后，做了大量的理論和實踐研究，取得了顯著的成績。隨著新課程改革的不斷推進，新課程強調(diào)教學(xué)應(yīng)該是師生共同參與、互動合作的過程。在英語閱讀教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的方式能使班級更多學(xué)生在同一時間內(nèi)直接參與到教學(xué)活動中去，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和語言表達能力。

合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系。合作學(xué)習(xí)又稱協(xié)作學(xué)習(xí)，是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育社會學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)方式，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)，極富創(chuàng)意與實效的教學(xué)理論與策略體系。

英語閱讀課是高中學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的一個重要的窗口，是最重要的課程之一，一直受到老師和學(xué)生的高度重視。在閱讀課上，包括了聽、說、讀、寫等相關(guān)內(nèi)容，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)方法的限制，閱讀課的效率和有效性不高，所以急需根據(jù)教學(xué)實際采用新的教學(xué)方法來彌補。合作學(xué)習(xí)就成為很多老師在高中英語閱讀課上使用的學(xué)習(xí)方法，但是在使用合作學(xué)習(xí)時存在了不少的問題。下面就讓我們了解一下在高中英語閱讀課上使用合作學(xué)習(xí)時常遇到的幾個問題。

首先，在英語閱讀課上，什么時候使用和怎樣使用合作學(xué)習(xí)就是第一個攔路虎，使用合作學(xué)習(xí)的哪種形式都是問題，然后如何進行操作都是我們在進行合作學(xué)習(xí)的實踐中要考慮的問題。 其次，在合作學(xué)習(xí)中怎么使用小組學(xué)習(xí)以及使用何種小組的座位排列方式。如果不對合作學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)進行細(xì)致的了解，很多人會誤以為合作學(xué)習(xí)就是小組學(xué)習(xí)，因為合作學(xué)習(xí)最典型的特征就是利用小組進行學(xué)習(xí)。

再者，如何對小組成員的回答做出評價也是一個常見的問題，很多評價仍停留在傳統(tǒng)的評價方式上，對某個同學(xué)進行評價而忽略了對其他人或者某個學(xué)習(xí)小組的評價。合作學(xué)習(xí)就像是進行大合唱，每個同學(xué)在其中唱不同的聲部，因此，合作學(xué)習(xí)的成功與否是看這個小組的整體，所以在評價學(xué)生的表現(xiàn)時一定是以某某小組為表現(xiàn)的基礎(chǔ)，而不是個人來評價。

那么怎樣去解決這些問題呢？

首先，我們怎樣進行有效的合作學(xué)習(xí)？什么時候進行呢？我們要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選定課題，也就是了解學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容后再確定選用什么合作學(xué)習(xí)形式來呈現(xiàn)，這里我們通常都是用問題來導(dǎo)入的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后根據(jù)內(nèi)容對學(xué)習(xí)小組進行設(shè)計，通常是4-6人的學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)效果最佳，多了難以協(xié)調(diào)和分工，少了有些任務(wù)也完成不了。接著就是安排課堂環(huán)境，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)，再接著是呈現(xiàn)和分割學(xué)習(xí)材料，把作業(yè)分給小組，開展學(xué)習(xí)活動，最后是對小組活動進行評價。在英語的閱讀課上，并不是任何時候都需要進行合作學(xué)習(xí)的，合作學(xué)習(xí)是在獨學(xué)和共學(xué)的基礎(chǔ)上的，一般是安照thinkpairshare的順序，也就是首先讓學(xué)生進行獨立思考，然后是work in pair，最后才是discussion。

其次，怎樣進行有效的合作。合作學(xué)習(xí)最典型的特征是小組學(xué)習(xí)，小組的分配和設(shè)計是關(guān)鍵，要求組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。但是很多老師誤以為合作學(xué)習(xí)就是小組學(xué)習(xí)，這就有必要讓我們對合作學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)的區(qū)別有清晰的理解。大家知道合作學(xué)習(xí)中有五種基本要素：（1）積極的互賴關(guān)系，就是在小組活動中誰也離不開誰，像在進行英語對話過程中。（2）個體的可依賴性，每個同學(xué)在小組活動中，各司其責(zé)，即每個人都要承擔(dān)自己的責(zé)任。（3）面對面的互動。（4）交流技能的應(yīng)用，要求小組成員的異質(zhì)性，人際互動要求比較高。（5）團體過程，即團隊精神，要求是小組是活動的基本單位。合作學(xué)習(xí)必須是在老師監(jiān)控下進行的。對學(xué)生和老師的整體要求比較高。而小組學(xué)習(xí)中，沒有積極互賴，很多人只是搭便車，并且只需要較低的交流技能，不需要老師對小組活動進行監(jiān)控，所以在使用合作學(xué)習(xí)時要對教學(xué)內(nèi)容做更多的理解。

所以在分配小組成員時，要求在分配小組時組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。因為只有把學(xué)習(xí)好的、差的，還有就是性格內(nèi)向和外向的學(xué)生搭開了分在一組，學(xué)習(xí)小組才會更好地起作用。如果都是好的學(xué)生，他們之間的競爭大于合作，如果都是差生，他們的集體效能感就會很低，無法進行有效的合作；此外，在合作學(xué)習(xí)時，我們要給學(xué)生明確的目標(biāo)，如果沒有目標(biāo)，小組就會失去凝聚力；小組成員在合作中要相互依賴、相互支撐；在合作之前要明確個體責(zé)任。教師在學(xué)習(xí)中要充當(dāng)監(jiān)控者和學(xué)習(xí)資源，教師是學(xué)習(xí)小組的外部學(xué)習(xí)資源，各個小組都可以提問，老師在評價時，要以小組的成功與否來進行評價，最后還有就是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容變化合作時間。

最后，我們怎么對小組學(xué)習(xí)的結(jié)果進行評價的策略。因為合作學(xué)習(xí)是以小組為最基本的學(xué)習(xí)單位，所以老師在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時，要說的是某某小組回答比較好，某某小組思考得怎么樣，不再以個人作為評價的基本單位。另外，我們教師要調(diào)整好自己的心態(tài)，轉(zhuǎn)變教育理念，更好地適應(yīng)新的教學(xué)改革。

參考文獻：

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