摘 要 數(shù)學(xué)，在日常生活中運(yùn)用的非常廣泛。但現(xiàn)在學(xué)生的很多數(shù)學(xué)知識(shí)都是從書本上搬到腦子中，不能靈活運(yùn)用，很少想到在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。文章就在教學(xué)過程中如何創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓生活問題走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂談幾點(diǎn)自己的建議。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)教學(xué)；生活實(shí)踐；學(xué)習(xí)興趣

早期數(shù)學(xué)主要是作為一種實(shí)用技術(shù)或工具，廣泛應(yīng)用于處理人類生活及社會(huì)活動(dòng)中的各種實(shí)際問題。主要體現(xiàn)在食物、牲畜、工具以及其它生活用品的分配與交換，房屋、倉庫、溝渠等的建造。所以，數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活中。

曾有這樣一個(gè)故事：一個(gè)教授問一群外國學(xué)生：“12點(diǎn)到1點(diǎn)之間，分針和時(shí)針會(huì)重合幾次？”那些學(xué)生都從手腕上拿下手表，開始撥表針；而這位教授在給中國學(xué)生講到同樣一個(gè)問題時(shí)，學(xué)生們就會(huì)套用數(shù)學(xué)公式來計(jì)算。由此可見，我們的學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)都是從書本上搬到腦子中，不能靈活運(yùn)用，很少想到在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

我們?cè)诮虒W(xué)過程中如何創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓生活問題走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂？談幾點(diǎn)自己的看法：

一、注重生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力

生活經(jīng)驗(yàn)是兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要資源。尊重和承認(rèn)“生活經(jīng)驗(yàn)是兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要資源”，可以有效地幫助教師改變自己的教學(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。如果對(duì)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)不能正確地加以分析，也許就很難準(zhǔn)確地把握住學(xué)生學(xué)習(xí)的“起點(diǎn)”，教學(xué)很可能會(huì)回到“灌輸”的老路上去。著力實(shí)施一種“基于生活經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教學(xué)”，也正是數(shù)學(xué)課程改革的核心理念之一。有這樣一個(gè)教學(xué)案例：三年級(jí)數(shù)學(xué)單元測(cè)驗(yàn)的一道填空題，在括號(hào)里填上合適的單位名稱。黃瓜長約3（ ）。有些同學(xué)填寫的單位是“厘米”，而且不是少數(shù)。老師不假思索地將這樣的選擇判為錯(cuò)：一根黃瓜怎么可能只有3厘米長呢？“老師，黃瓜長約3厘米為什么錯(cuò)了？”試卷剛發(fā)下去就有好幾個(gè)學(xué)生圍著老師問?！澳銈円娺^黃瓜嗎？”老師覺得挺奇怪，就試探著問了一句。小家伙們一聽都急了：“我們經(jīng)常吃黃瓜呀！”“那它有多長呢？”“我們家拌的黃瓜是大約長3厘米呀！”一個(gè)小家伙一邊說還一邊用手比畫著。原來他們見到的是餐桌上的黃瓜片，聰明的老師沒有貿(mào)然地去否定他們。第二天，老師帶去一根黃瓜，孩子們的困惑也便迎刃而解了。蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利曾說過：“兒童回答老師提問的精確性，主要取決于兒童經(jīng)驗(yàn)的邏輯性，而不在于事物本身的邏輯?！睂W(xué)生說黃瓜長約3厘米，剛開始老師以為學(xué)生是沒有建立起1厘米1分米的正確表象。其實(shí)，不是這樣的。學(xué)生填“厘米”是基于他們特有的生活經(jīng)驗(yàn)，他們見得最多的便是餐桌上的黃瓜片兒。如果問題說清楚是“一根黃瓜”也許好些。尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)既包括那些正確的經(jīng)驗(yàn)，也應(yīng)該包括那些片面的、甚至錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)，教師要做的是幫助學(xué)生去偽存真、去粗取精。

二、注重生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的能力

為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，初步接觸和逐漸掌握數(shù)學(xué)思想，不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)，就必須在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問題，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的問題和數(shù)學(xué)問題之間的聯(lián)系和區(qū)別。例如，在教學(xué)“利息和利率”這一課時(shí)，可以利用活動(dòng)課的時(shí)間帶學(xué)生到銀行去參觀，并以自己的壓歲錢為例，讓學(xué)生模擬儲(chǔ)蓄、取錢等活動(dòng)，觀察銀行周圍環(huán)境，特別要記錄的是銀行的利率。學(xué)生記的時(shí)候就開始產(chǎn)生問題了：“利率是什么?。俊薄盀槭裁淬y行的利率會(huì)不同啊……”對(duì)于學(xué)生的這些問題可以先不回答，而是表揚(yáng)他們觀察的很仔細(xì)，然后就讓他們帶著問題去預(yù)習(xí)新課。到上課的時(shí)候，由于是自己發(fā)現(xiàn)問題，自己來解決問題，從而找到符合實(shí)際需要的儲(chǔ)蓄方式，這樣培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周事物、有意識(shí)地用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)周圍事物的習(xí)慣，并自覺把所學(xué)習(xí)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中的事物建立聯(lián)系。

三、注重教學(xué)語言童趣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)語言是師生進(jìn)行信息傳遞、情感交流的中介。把枯燥的數(shù)學(xué)和有趣的歌謠聯(lián)系在一起，用編寫的“數(shù)學(xué)歌謠”來激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣并嘗試讓他們自己創(chuàng)作。例如在教學(xué)《年、月、日》時(shí)，教他們用一首歌謠來記憶12個(gè)月的天數(shù)：“一三五七八十臘，三十一天永不差；四六九冬三十天，平年二月二十八?！庇秩纾涸谏稀秲|以內(nèi)數(shù)的讀法》時(shí)，將億以內(nèi)數(shù)的讀法編成如下歌謠：“萬級(jí)先，個(gè)級(jí)后，萬級(jí)按照個(gè)級(jí)讀，后面加上萬；每級(jí)末尾0不讀，中間有0讀一遍?！苯Y(jié)果學(xué)生對(duì)這節(jié)知識(shí)掌握得非常好。接著，在教《億以內(nèi)數(shù)的寫法》時(shí)，嘗試讓學(xué)生自己編歌謠。結(jié)果學(xué)生們通過小組合作，你一言我一語，竟編出了許多種。通過歌謠的形式幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)難題，鞏固記憶，這樣學(xué)生不但樂于接受而且記憶深刻。

總之，數(shù)學(xué)問題解決的方法很多，他們之間既有聯(lián)系也有區(qū)別，教學(xué)中教師應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際，抓住典型事例，教給學(xué)生思考的方法，讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性，這不但有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，更有利于學(xué)生在生活中用數(shù)學(xué)的好習(xí)慣的養(yǎng)成。讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)為自己生活和社會(huì)服務(wù)。