摘 要 課堂的的每一個環(huán)節(jié)都至關(guān)重要，都得精心籌劃。其中第一個環(huán)節(jié)“課堂導(dǎo)入”是重中之中。尤其是如果希望學(xué)生在課堂上真正動起來，一個好的開頭往往會起到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果。它既能提起學(xué)生的興趣，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，使整個教學(xué)活動進(jìn)行的生動活潑、自然有趣。課堂導(dǎo)入的形式是多種多樣的，綜合自己的教學(xué)實踐及這段時間聽課所得，談?wù)剬?dǎo)入法在高中語文教學(xué)中的運用。

關(guān)鍵詞 語文教學(xué)；導(dǎo)入法

一、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣

導(dǎo)入時，設(shè)置懸念，能喚起學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生思維跨度，學(xué)生從一開始就心求通、口欲言，處于一種躍躍欲試的心理狀態(tài)。如一位語文老師在講《燭之武退秦師》的一堂公開課中，就用“三十六計”激發(fā)學(xué)生興趣，然后問學(xué)生：本文用了“三十六計”中的哪一計？學(xué)生很有興趣的進(jìn)入課文探究起來。

二、串聯(lián)照應(yīng)，引起注意

比如在學(xué)習(xí)蘇洵的散文《六國論》時，就可結(jié)合已學(xué)過的《過秦論》進(jìn)行導(dǎo)入：同學(xué)們，我們剛剛學(xué)過賈誼的千古鴻文《過秦論》，這篇文章氣勢磅礴，汩汩滔滔，論述了秦王朝的什么過失呢呢？（學(xué)生回答：“仁義不施而攻守之勢異也?！保┪覀兘裉煸賹W(xué)一篇有關(guān)秦國的文章《六國論》。大家可思考這兩篇文章在主旨、寫作目的、創(chuàng)作角度上的異同點。簡單的幾句話不僅點明了《過秦論》的風(fēng)格，也提示了學(xué)生對新課的注意，引起學(xué)生對《過秦論》內(nèi)容的回憶，從而更好地投入到新課學(xué)習(xí)中去。

三、面點過渡，加深理解

學(xué)生學(xué)習(xí)知識，是由點到面的積累，有特殊到一般的轉(zhuǎn)變。我們在導(dǎo)入課文時則可反其道而行之，由一般的情況落實到特殊一篇課文上來，這樣便于學(xué)生接受和加深理解。如在學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》時這樣導(dǎo)入：許多古人，每見名山大川，必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發(fā)，錦文華章噴涌而出，留下許多千古絕唱。宋代文豪蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場，同樣情發(fā)而難于控制自己，醉書一曲《念奴嬌》，讓后人傳唱。

四、故事導(dǎo)入，吸引學(xué)生

許多老師都有這樣的感覺，課堂上提到課本外的內(nèi)容時，學(xué)生的積極性很高，對這些內(nèi)容特別感興趣。教師課堂中如能根據(jù)學(xué)生的這一特點，以一些故事來導(dǎo)入課文，無疑會起到事半功倍的效果。如教《拿來主義》時，可設(shè)計這樣的導(dǎo)語：馮驥才訪問法國時，在一次歡迎宴會上，一位外國記者問他：“尊敬的馮先生，貴國改革開放，學(xué)習(xí)西方資產(chǎn)階級的東西，你們就不擔(dān)心變成資本主義嗎？”馮先生回答：“不，人吃了豬肉不會變成豬，吃了牛肉不會變成牛?！笔堑模覀儗W(xué)習(xí)資本主義的東西，不會變成資本主義，同樣，繼承文化遺產(chǎn)時，只要我們堅持正確的原則，就一定能成功，這個原則就是“拿來主義”。這時學(xué)生的興趣被激發(fā)起來，于是便可乘機導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。

五、借用對聯(lián)，激情引趣

對聯(lián)是我國傳統(tǒng)文化之一，對于它，學(xué)生知道不多。但都很想了解。教師如抓住學(xué)生這一求知欲，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，便能起到很好的效果。如教學(xué)《紀(jì)念劉和珍君》，可用對聯(lián)：“死了倒也罷了，若不想到二位有老母依閭，親朋盼信?；钪衷趺粗?，無非多徑幾番的槍聲驚耳，彈雨淋頭?！睂W(xué)生讀了對聯(lián)，會興趣倍增，對于對聯(lián)中所描繪的悲慘命運深感同情。根據(jù)對聯(lián)，學(xué)生理解文章就方便了許多。

六、了解背景，啟迪思維

任何秀秀的作品，都是在文本的殘缺中成就其完美的?！靶蜗蟠笥谒季S”，是文學(xué)作品的特征，這就決定了我們不能以現(xiàn)成的答案來規(guī)范的解讀。所以在導(dǎo)入時，恰到好處地為學(xué)生提供一些文本中沒有傳達(dá)出來的信息，這樣就能幫助學(xué)生更深層次地理解文章的內(nèi)容和主題。而向?qū)W生提供背景材料，絕不是讓學(xué)生“帶著腳鐐跳舞”，而是啟迪學(xué)生思維，為學(xué)生提供一種解讀文章的方式。

在新課導(dǎo)語設(shè)計上，除上述例示外，還有審題導(dǎo)入、圖示導(dǎo)入、提示問題導(dǎo)入、提煉觀點導(dǎo)入、點出人物導(dǎo)入等?？傊鳛檎n堂的第一環(huán)節(jié)，導(dǎo)入可以是多姿多彩的。在課前偶然聽到的一句話，或者上一節(jié)課的一個亮點，都可以作為課堂的精彩導(dǎo)入。但是無論如何設(shè)計，都要為全課的教學(xué)目的和教學(xué)重點服務(wù)，與講課的內(nèi)容緊密相連，自然相接。導(dǎo)入都應(yīng)該切合學(xué)生實際，學(xué)生是教學(xué)的主體和對象，而學(xué)生的實際包括知識基礎(chǔ)、生活閱歷、心理特征、思維特點等。調(diào)動起學(xué)生的積極性和主動性，加強師生間的雙邊活動，從而提高教學(xué)效果。