摘 要 現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的限制。有利于學(xué)生主動、探究、合作和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。所以，認(rèn)清當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)，培養(yǎng)教師信息技術(shù)與課程整合的能力，推進(jìn)信息技術(shù)與各學(xué)科的有機(jī)整合。

關(guān)鍵詞 信息；技術(shù)；課程；整合；思考

一、認(rèn)清當(dāng)前整合的誤區(qū)

目前，很多學(xué)校都已著手進(jìn)行了信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐，但在教學(xué)實(shí)踐過程中，我們存在著對課程整合的理解及操作層面的誤區(qū)。這些誤區(qū)阻礙了信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展進(jìn)程，使教育信息化偏離正確的方向。

一是信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵不明確。在當(dāng)前整合的課堂中，仍然有很多教師只認(rèn)為所謂的信息技術(shù)與學(xué)科整合就是在課堂上放放課件，簡單使用一下計算機(jī)和實(shí)物展臺等電教設(shè)備，黑板板書變成了PPT演示，信息技術(shù)所起的作用僅僅是輔助教師教學(xué)的工具，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)本身沒有任何的改變。

二是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體地位的錯位。兩種常見的整合課，一種是絕對主導(dǎo)的整合課，教師借助計算機(jī)展開教學(xué)，學(xué)生只能被老師牽著鼻子走；另一種是絕對主體的整合，教師主觀上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很多自主學(xué)習(xí)的活動，讓學(xué)生開展所謂的分組討論、上網(wǎng)搜索、成果回報等活動，但教師對各個活動的指導(dǎo)不夠，其實(shí)學(xué)習(xí)效果并不好。

三是校園網(wǎng)建設(shè)和使用上的偏差。校園網(wǎng)建設(shè)和使用缺乏全面的考慮，造成了資源浪費(fèi)，導(dǎo)致學(xué)校的各種教育教學(xué)資源割裂。

四是忽視教師培訓(xùn)。教師的教育信息化培訓(xùn)只關(guān)注技術(shù)層面上的培訓(xùn)，認(rèn)為只要會使用計算機(jī)就能做好信息技術(shù)與學(xué)科整合了。另外，還有很多老師把信息技術(shù)課當(dāng)成純粹的技能培養(yǎng)，這樣更無助于信息技術(shù)與學(xué)科的整合。

二、培養(yǎng)教師整合的能力

信息技術(shù)與課程整合對新課程標(biāo)準(zhǔn)的作用和意義是巨大的，但教師需要具備哪些理論、能力才能保準(zhǔn)信息技術(shù)與課程整合的順利、成功實(shí)施呢？我認(rèn)為應(yīng)該注意以下四點(diǎn)。

第一，深刻理解中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容、要求，深刻理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵和概念，熟悉信息技術(shù)與課程整合的整合模式。

第二，提高教學(xué)實(shí)施能力、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。樹立現(xiàn)代教育觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)新精神，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，改變重“教”輕“學(xué)”的傳統(tǒng)觀念。樹立系統(tǒng)觀和課程融合的思想，使教學(xué)過程的各個要素全面的融合。

第三，在教學(xué)中，倡導(dǎo)主導(dǎo)—主體相結(jié)合的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，能合理的將信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)，并達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉這樣的效果。

第四，加強(qiáng)對教師的信息技術(shù)培訓(xùn)。中小學(xué)要重視對教師信息技術(shù)水平的培訓(xùn)，在信息技術(shù)教師的帶動下讓所有教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育技術(shù)理念、多媒體硬件設(shè)配操作能力和學(xué)科課程整合能力。不斷提高全體教師的信息技術(shù)能力。

三、推進(jìn)課程整合的實(shí)施

（1）整合教育觀念。教育觀念的整合要體現(xiàn)以人為本。在教育過程中，要以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，從根本上轉(zhuǎn)變教師陳舊的教育觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，切實(shí)提高對信息技術(shù)的認(rèn)識，從而使學(xué)生產(chǎn)生信息意識。如在教學(xué)過程中，教師可利用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自主探究學(xué)習(xí)的情景，讓學(xué)生觀察、模仿、探討。

（2）回歸課堂和學(xué)科。一切信息技術(shù)的使用都是為了讓學(xué)生在更好的環(huán)境中學(xué)到更好的知識，所以整合課的主旨還是要讓學(xué)生在課堂更好的接受知識。在聽課的時候，大家對其中的一堂課都有所反映，覺得雖然此堂課上得形式多樣，熱鬧非凡，但是細(xì)細(xì)品味，覺得學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握可能會有所偏差。所以不管采用何種手段，都必須為目的服務(wù)，才能是一堂優(yōu)秀的課。

（3）整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。在內(nèi)容的整合里，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，而且要注意處理好基礎(chǔ)性知識與最新信息技術(shù)的整合，基礎(chǔ)性內(nèi)容與拓展性內(nèi)容、拓展性內(nèi)容與探究（研究）性內(nèi)容的整合。如：在利用多媒體教學(xué)時，教師可創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生思考后，可讓他們上臺演示操作，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用信息工具的能力，而且學(xué)生獲取、生成、處理信息的能力也得到發(fā)展，同時為學(xué)生創(chuàng)造信息的機(jī)會提供了有利的條件，從而最大限度地發(fā)揮信息的效益。

（4）高度重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)。沒有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，教師主宰課堂，學(xué)生被動接收知識的狀態(tài)就難以改變，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也就落空。重視教學(xué)資源的建設(shè)，并非要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源。

（5）整合教育形式。信息技術(shù)的運(yùn)用必然會影響到教育方式和教育模式，這就要求教師精心設(shè)計，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，靈活變通知識，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，提高研究學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)及解決實(shí)際問題的能力，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。如：在課堂教學(xué)中，把傳統(tǒng)的班級授課制與興趣小組的結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神；或把學(xué)生四人分成一組，給出一個題目，由學(xué)生自己想辦法解決，或討論、或上網(wǎng)查詢資料。

當(dāng)今的教育教學(xué)正在向信息化遞進(jìn)，信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合能力將是衡量我們教師教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)。我們必須努力學(xué)習(xí)信息技術(shù)，讓信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮出更大的作用，推動學(xué)校教育改革的進(jìn)程。

作者簡介：廖為良（1978-），男，江西省贛州市上猶第二中學(xué)，信息技術(shù)教師，中學(xué)一級。