摘 要 在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師是學(xué)生獲得知識的傳授者、解惑者，是教學(xué)過程中的主宰者；學(xué)生是學(xué)習(xí)知識的求知者、執(zhí)行者，是教學(xué)過程中的被動者。新課程標(biāo)準(zhǔn)重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而更好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和積極性。

關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；共同學(xué)習(xí)一、設(shè)計學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的課堂

教師在備課時，不能隨心所欲，而要仔細(xì)斟酌，結(jié)合學(xué)生實際，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的課堂。

這樣，就會極大地調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性，增強他們自主學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮他們的團(tuán)結(jié)合作精神，促進(jìn)他們英語知識和技能的共同增長。

小組合作學(xué)習(xí)課例：以人教版七年級下冊Unit4為例說明。

（1）自主學(xué)習(xí)、收集信息階段。先讓學(xué)生課前收集與談?wù)搶W(xué)校校規(guī)這一話題相關(guān)的詞匯和句型。跟讀錄音，完成聽力練習(xí)以及通過pairwork初步掌握該單元功能性語言。

（2）合作、探究學(xué)習(xí)階段。該階段以任務(wù)型教學(xué)為主，明確任務(wù)，以小組合作、探究學(xué)習(xí)方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，以Don't eat in class為主題，然后把活動過程交給學(xué)生，由學(xué)生自由組合，自行分工合作，完成寫句子和表演話劇等活動。隨后，以表演為活動任務(wù)。組內(nèi)成員采取輪流發(fā)言形式，談?wù)搶W(xué)校校規(guī)，并評選出最佳小組。每個組內(nèi)有一個小組長，其職責(zé)就是督促每個組員發(fā)言，并記錄下組內(nèi)的討論內(nèi)容，以便在組際交流時能提出各自的看法。在這個過程中，教師巡視每個小組的討論情況，給予必要的幫助。

（3）反饋評價及總結(jié)反思階段。這個階段各小組展示學(xué)習(xí)成果。讓學(xué)生通過對話，表演等形式實際運用所學(xué)句型，不僅對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了反饋，也培養(yǎng)了能力。師生共同評價小組活動、反思總結(jié)，評選出“最佳小組”。

課后調(diào)查結(jié)果顯示，90%以上的學(xué)生能主動參與合作學(xué)習(xí)，實際意義的話題極大地調(diào)動了他們的積極性，創(chuàng)造了讓學(xué)生在活動中運用英語進(jìn)行交際的條件和機會，促進(jìn)了綜合能力的提高。這種分組討論學(xué)生可以商量做出答案，每組推出一位代表說出他們的答案，也可事先布置某個學(xué)生上網(wǎng)查出答案，再提問，讓同學(xué)對那些他們心目中的“差生”刮目相看。這時再表揚這位學(xué)生知識面廣。這為學(xué)生后來上課很認(rèn)真，成績進(jìn)步也快。這就是“皮格馬利翁效應(yīng)”的運用。

在教學(xué)中，我做了個大膽嘗試，設(shè)置對話情景，選學(xué)生1代表老師，學(xué)生2代表違反校規(guī)的學(xué)生，學(xué)生們個個競相模仿角色，且發(fā)言生動。更讓我驚喜的是，平時成績較落后的學(xué)生也不甘示弱地說：“Don't run in he classroom”，學(xué)生在合作過程中自主學(xué)習(xí)的能力不斷得到提高。我們要做的是靈活地提供機會讓他們自主的學(xué)習(xí)，并耐心地關(guān)注他們的合作過程。

二、如何使合作、探究學(xué)習(xí)更具有效性

教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，學(xué)生學(xué)到什么、得到什么是任何教學(xué)都必須要追問和考慮的。要使合作學(xué)習(xí)更具有效性，必須做到以下幾點：

（1）合理分組：小組合作學(xué)習(xí)有多種組織形式，但小組成員的組成一般應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，既將男生和女生、學(xué)習(xí)較好的和有困難的、性格內(nèi)向的和性格外向的學(xué)生分到一起。其目的是形成一種互補。每組4—6人為宜。每周應(yīng)該調(diào)整一次小組的劃分，以便讓學(xué)生有更廣的交流空間。我們班一共分為八個小組，每個小組都有自己的名字，名字都是自己取的，極大調(diào)動了小組成員的興趣。每個小組有自己的組規(guī)，每周根據(jù)表現(xiàn)頒發(fā)流動紅旗。

（2）規(guī)范操作：小組中活動角色由小組成員輪流擔(dān)任。在全班交流中，只有中心發(fā)言人，而中心發(fā)言人是輪流擔(dān)任的，人人機會均等。教師注意協(xié)調(diào)小組人員的合理分配，使每個小組學(xué)生分工明確，各盡其責(zé)，以便更好地合作完成任務(wù)。師生對中心發(fā)言人的評價不是對其個人的評價，而是對這個小組的評價。要給予學(xué)生足夠的時間，必須確保每個學(xué)生在小組的充分交流和表現(xiàn)的機會。

（3）明確任務(wù)：開展合作學(xué)習(xí)的任務(wù)選擇非常重要。必須選擇那些具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題才能開展合作學(xué)習(xí)。讓他們上網(wǎng)或向長輩學(xué)習(xí)。

（4）形式整合：所謂形式整合是指合作學(xué)習(xí)在實施中要與其他學(xué)習(xí)形式進(jìn)行整合，以期求得最佳效果。在課堂活動中，教師先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個別思考，要求學(xué)生要整理自己的思維，一有想法就寫下來，從心理上做好與人交流的準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上再開展合作學(xué)習(xí)。獨立思考是交流的前提，沒有獨立思考，沒有形成自己的思想與認(rèn)識，那么，在合作學(xué)習(xí)中只能是觀眾和聽眾。

（5）全班交流：合作學(xué)習(xí)最終要讓各小組向全班交流，分享成果。交流形式可以多樣化：以對話方式；以相片或圖片表達(dá)的方式；以唱歌或表演的形式；以chat的形式表述；展示合作作品等。如“Don't eat in class”第一課時通過表演培養(yǎng)學(xué)生語言才能，還能培養(yǎng)學(xué)生思維能力及與其他學(xué)科相滲透?；顒又袑W(xué)生不僅交流了知識，還交流了情感態(tài)度和價值觀。同時還進(jìn)行了思維過程的交流。

三、師生相互合作，共同學(xué)習(xí)

在英語課堂教學(xué)中，教師不能唱獨角戲，而要注重與學(xué)生合作，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。用錄音機、投影器、多媒體等引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。

總之，在英語教學(xué)中，無論老師講得再多，如果學(xué)生沒有自主合作學(xué)習(xí)的時間、條件和內(nèi)容，學(xué)生就不可能真正學(xué)到屬于自己的知識，那么老師的課堂肯定是失敗的。因此，在新課程理念下，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣十分重要。只要我們有心去做，用心做，一定會做得更好。