摘 要 生活問題科學(xué)化是現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)改革方向。本文通過教學(xué)前測了解學(xué)生的生活經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)形成的知識經(jīng)驗和生活實際，對教材進行靈活處理，使科學(xué)教學(xué)更加貼近生活。

關(guān)鍵詞 生活經(jīng)驗；課前檢測；教材處理

科學(xué)教育生活化，生活問題科學(xué)化已經(jīng)成為現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)改革的方向。對“科學(xué)教學(xué)生活化”這個問題，許多教育工作者從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、探究材料、教學(xué)情景、教學(xué)方法、師生關(guān)系、評價策略等各方面進行了大量的研究。本文結(jié)合教學(xué)實踐，就科學(xué)教學(xué)貼近學(xué)生生活這個問題進行論述。

一、科學(xué)課教學(xué)要貼近生活實際

皮亞杰的知識建構(gòu)理論指出，學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，在主動的活動中建構(gòu)自己的知識。學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的，而是在以往的生活、學(xué)習(xí)和交往活動中，已經(jīng)逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法。這些日常情境中形成的理解和看法，不論對錯，對于學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)概念具有非常重要的價值。

“面向全體學(xué)生”是科學(xué)課的基本理念。在探究為核心的學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，教師是學(xué)生探究活動的組織者、引領(lǐng)者和參與者。根據(jù)學(xué)生已經(jīng)形成的知識經(jīng)驗和生活實際進行教學(xué)，使科學(xué)教學(xué)更加貼近學(xué)生生活實際，才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“科學(xué)”就在身邊，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣，才能讓學(xué)生逐步學(xué)會用科學(xué)家的眼光去看待周圍的世界，從科學(xué)的角度提出一些生活中的問題，用科學(xué)的思想和方法去分析和解決生活中的問題，用科學(xué)的語言去解釋得出的答案或結(jié)論，達(dá)到提高和完善學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的最終目的。

二、適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容

教材是使學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定目標(biāo)的內(nèi)容載體，是教師教與學(xué)生學(xué)的主要工具。如果說課程標(biāo)準(zhǔn)是“羅馬”，那么教材就是“道路”，條條道路通羅馬。在教學(xué)活動中，教材不應(yīng)是上課唯一的“本”，新課程的開放性讓教師成為教材內(nèi)容的仲裁人、轉(zhuǎn)譯者與開發(fā)者。教師可以根據(jù)教學(xué)實際對教材進行適當(dāng)?shù)脑鰟h、調(diào)整。

每一個版本教材的編寫都有它的基礎(chǔ)性、普遍實用性。我國地域廣闊，由于地區(qū)的差異、城鄉(xiāng)的差異、生活的差異、風(fēng)情的差異、學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情景和條件等原因，不管哪個版本的教材都很難顧及各地學(xué)生的生活實際，這就更需要教師樹立“用教材教，而不是教教材”的觀念，創(chuàng)造地使用教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，才能讓教學(xué)更貼近學(xué)生、貼近生活。

三、適度靈活處理教材

教師處理教材的重要依據(jù)是學(xué)生的現(xiàn)實水平，對學(xué)生的探究能力及前概念水平相當(dāng)準(zhǔn)確把握是處理教材的前提。教師不能僅憑先前的教學(xué)經(jīng)驗、推想來進行教學(xué)設(shè)計，而應(yīng)想辦法摸清學(xué)生的具體情況、生活經(jīng)驗和生活實際。

前測是實驗心理學(xué)研究方法的基本組成部分，是指在不加任何干預(yù)情況下對被試的原始水平進行的測試，其目的是為后續(xù)研究提供參照和依據(jù)。教學(xué)前測是在正式教學(xué)之前對學(xué)生的原始認(rèn)知水平進行檢測，幫助教師準(zhǔn)確了解學(xué)生的真實水平，為教師有效而合理地處理教材、進行教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)。

教學(xué)前測的時間、形式應(yīng)該靈活多樣，具體形式可以根據(jù)需要而定。

（1）學(xué)期前測。拿到新書，學(xué)生會對新學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿期待。學(xué)生感興趣的是什么？喜歡探索的是什么？針對教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的原有知識水平和前概念發(fā)展到怎樣的程度？教師可以開展學(xué)期前測。如開學(xué)的第一節(jié)課，教師可以引領(lǐng)學(xué)生閱讀教材目錄和翻閱整冊教材，帶領(lǐng)學(xué)生粗略了解整個學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并針對學(xué)習(xí)內(nèi)容開展漫談式交流：關(guān)于這些教學(xué)內(nèi)容，你已經(jīng)知道了些什么？你對哪些內(nèi)容最感興趣？你有什么問題期待解決？ 教師還可以設(shè)置“我愛問”記錄本，讓學(xué)生把生活中思考的有關(guān)問題記錄下來。

（2）單元前測?？茖W(xué)課采用的是大單元結(jié)構(gòu)，單元中的課與課之間相互關(guān)聯(lián)，形成一個比較完整深入的探究活動主題。在每個單元的教學(xué)活動前或起始課，我們教師最好能用十幾分鐘或一節(jié)課時間提一些與本單元探究活動相關(guān)連的問題進行單元前測。如三年級下冊“磁鐵”單元，教材在第一課安排了一個大活動——“對于磁鐵，我們知道了什么”，讓學(xué)生畫出或者寫出對磁鐵的了解，然后小組、全班交流。通過書面或交流形式，對學(xué)生相關(guān)的原始認(rèn)識水平、生活經(jīng)驗進行系統(tǒng)的了解，為整個單元教學(xué)活動的安排、設(shè)計打下基礎(chǔ)。

（3）課時前測。教師可以針對課時要形成的科學(xué)概念等具體目標(biāo)通過抽樣檢測等形式進行了解。這種針對性的前測為教師處理教材、準(zhǔn)備探究材料提供依據(jù)。如“磁鐵有磁性”這樣的課，由于磁鐵比較常見，學(xué)生喜歡玩磁鐵，大部分學(xué)生可能玩過磁鐵，那么具體到一個班的學(xué)生，有多少人玩過磁鐵，他們對磁鐵已經(jīng)有了哪些認(rèn)識，這些認(rèn)識是否正確、到位，直接關(guān)系到課堂探究活動的設(shè)計和進程。所以在課前必須進行檢測，多問幾個學(xué)生：“磁鐵”能吸什么，不能吸什么？如有一個班，由于大部分學(xué)生玩過磁鐵，對磁鐵不能吸木頭、紙、布、塑料等物品十分的清晰，而磁鐵能吸什么？有的學(xué)生說磁鐵能吸鐵，有的則認(rèn)為磁鐵能吸金屬，這主要原因是三年級的學(xué)生還分不清“鐵”和“金屬”的區(qū)別。依據(jù)這個課時前測，教師在教學(xué)設(shè)計時就應(yīng)加強針對性，在準(zhǔn)備探究材料時，要準(zhǔn)備更多銅質(zhì)、鋁質(zhì)的常見物品，在教學(xué)過程中要化更多的時間幫助學(xué)生分清“鐵”和“金屬”兩個概念的區(qū)別，才能修正學(xué)生“磁鐵能吸金屬”的錯誤認(rèn)識。

“生活即教育。”我們要充分認(rèn)識生活對人的發(fā)展和教育的重大意義。重視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，將學(xué)生已具備的知識經(jīng)驗作為教學(xué)起點和關(guān)注點，靈活處理教材，建立起科學(xué)課程與學(xué)生日常生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生充分地感受和體驗科學(xué)，了解和認(rèn)識科學(xué)，掌握和運用科學(xué)，創(chuàng)造美好生活，這才是科學(xué)教育的本質(zhì)所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]科學(xué)（3-6）年級課程標(biāo)準(zhǔn)研制組..科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].湖北教育出版社，2002年7月.