摘 要 “數(shù)學使人縝密，語文使人淵博”。對于整個的學習階段而言，語文教學是增長學生知識的主要方式，尤其是對于小學語文的教學，更是讓學生打好基礎(chǔ)的重要過程。學習語文，作文是非常重要的，但就今天小學生的作文學習方法而言，很令人擔憂：有些學生不能做到積極動筆，也不愛讀書。這樣就在無形當中割裂了語文和作文之間的關(guān)系。因此，本文將針對這一情況，對小學高年級的語文作文教學方法進行探析。

關(guān)鍵詞 提高；小學作文；教學方法

一、通過學生閱讀能力的培養(yǎng)，來提高小學生的作文水平

（1）利用現(xiàn)代信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境。情景模擬方法則有助于同學更全面、深刻的了解作者的創(chuàng)作心境和作者所表達的感情，教師有效地引領(lǐng)和激發(fā)學生獨立性思維和創(chuàng)造性的思維，讓學生對與所創(chuàng)設(shè)的模擬情景產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學生的興趣、求知欲。單一的教學方式已經(jīng)不能夠滿足學生的求知欲了，現(xiàn)代社會科技技術(shù)發(fā)展迅速，幻燈片，投影技術(shù)，電腦特技等等不僅豐富了社會，對于教學而言更是必不可少。有利于學生身臨其境的去感受，產(chǎn)生深刻獨特的見解。

（2）恰到好處的設(shè)置問題。對于語文教學而言，教師提問問題在教學中是必要的。如何設(shè)置問題，以及如何通過這個問題挖掘?qū)W生的思想則顯得尤為重要。課堂教學過程中把握時機設(shè)置問題，不能盲目的設(shè)置問題，對于學生可以產(chǎn)生舉一反三的效果。比如：第一，在學生容易混淆的地方設(shè)置問題，一般同學對于易錯的地方容易產(chǎn)生錯誤的見解，這時候巧妙地設(shè)置問題有助于引導(dǎo)學生向正確的方向思考。具有針對性強，容易引起學生的重視。由提問在引發(fā)思維討論。不僅活躍了課堂氣氛，更能開闊學生的視野。第二，通過對課外資源的考察，設(shè)置問題。新課程要求學生的閱讀范圍不能僅僅限制于課本，更多的是對于學生課外視野的考察，即培養(yǎng)了學生課外閱讀的習慣，也積累了知識，鍛煉了思維。第三，在無疑處結(jié)合模擬的情景設(shè)置問題，這個往往有點困難，這就要求教師要善于研究課本，提出不同于別人的問題，還得保證問題的合理性。不能局限于所謂的標準答案，同時學生自己對于每一個作品都有自己的看法，老師對于學生的想法要給予鼓勵，讓他們能夠進行積極的思考，養(yǎng)成勤動腦的好習慣。這樣在他們寫作的過程中就會認真的觀察生活，積極動腦，將自己心中的所思所想表達出來。

二、通過知識的累積加強學生的寫作能力

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會背也會吟”。如果對于學生寫作能力的培養(yǎng)僅僅局限在對于課本上文章的學習還是遠遠不夠的，只有豐富的知識累積，才能讓學生在寫作中變得得心應(yīng)手。大量的課外閱讀提高了學生的文學素養(yǎng)，量變發(fā)生質(zhì)變，這樣才能讓學生的寫作能力更上一個臺階。

因此，這就要求教師在教學的過程中，注意學生知識的積累，讓他們將這些知識記在心中，自然在寫作的時候就會成為他們寶貴的財富。

例如，在學習寫景的文章的時候，教師可以為學生多讀幾篇優(yōu)美的描寫景物的文章，并結(jié)合多種教學工具為學生講解比較富有特色的人文景觀。在學生的小學階段，正是他們積累知識，豐富自己的時候。這個時候他們對一切都充滿了好奇，通過這種方式，也能讓他們不斷的積累知識，從而將知識運用到自己的作文當中。

三、加強文本的細讀深讀，提高學生的寫作水平

文本細讀，顧名思義，是對文本進行語義深刻理解的閱讀方式，此種方法源于20世紀西方文論—語義學，它是一種大而化之的提法，中國古代著名田園作家陶淵明提出了截然相反的讀書方式：“不求甚解”，其實各有各的長處，但對于小學生而言，由于思想沒成熟，不能正確的分別作品的好壞，有時還會被誤導(dǎo)，所以提倡對于國家或者老師推薦的文章不用細讀深讀。

（1）以文本為中心。細讀本身就是咬文嚼字的以文本為中心的閱讀方法。強調(diào)文本的自足獨立。布魯克斯主張，對于文本的批判與作者本身思想無關(guān)，只能通過作者的作品為依據(jù)，作品所要表達的思想感情才是作者真正的思想意圖。教師在講解的過程中要重視語境對語義分析的影響。這種閱讀方式還將文本解讀的重點放到了語境體驗，文本所使用的詞匯的深層次意義可以說十分重要，文本中的某個詞，某一句，某一段之間的關(guān)系的聯(lián)系，對于讀者的理解有著不可忽視的作用。

（2）強調(diào)文本的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)。文本的結(jié)構(gòu)可以說就是作者的思想層次機構(gòu)，文學的背景、環(huán)境、內(nèi)外因的研究不可能解決對作品的充分描述，其中對于文本本身隱含的結(jié)構(gòu)理解起著舉足輕重的地位。因此，教師可以讓有興趣的學生用自己的話復(fù)述這篇文章，在這一過程中加強學生對文章內(nèi)部語言和情節(jié)結(jié)構(gòu)的理解和加深。這也可以算是一個口頭作文的培養(yǎng)方式，通過這種方式的訓(xùn)練，學生就會在心中為作文搭建起一個框架，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。

四、依據(jù)學生的心理進行寫作教學

小學生的心理處于不成熟的階段，容易產(chǎn)生這樣那樣的怪異思想，這是要求教師善于發(fā)現(xiàn)，尊重學生的心理。設(shè)置各種各樣的活動，貼近學生的心理，同時曉之以情，動之以理。

（1）開展語文寫作競賽，燃燒課堂。采取各種寫作的競賽方式，激勵學生的自信心，調(diào)動學生的積極性，可以采取男女互相競賽，小組淘汰賽等方式，提高學生的寫作能力。

（2）角色扮演活動。就像拍電影一樣，戲劇化加強。娛樂性加強。讓學生將自己的作文變成一個小話劇的形式表演出來，既增加了課堂的趣味性，同時還能夠調(diào)動起學生的積極性，讓他們在快樂中愛上作文。

五、結(jié)語

寫作的方法多種多樣，這就要求教育者創(chuàng)造出多樣化的寫作教學方式，提高教學質(zhì)量，讓學生做到真正的敢寫、會寫。這樣才能不斷的提高寫作能力，提高寫作的水平。因此我們必須重視語文寫作教學。重視學生的綜合素質(zhì)，培育出合格的社會接班人。

參考文獻：

[1]胡振宇.淺談提高語文寫作教學有效性策略[N].江西日報，2004（1）.

[2]張文霞.“三步法”提高語文寫作教學[N].語文教育，2011年11月.