摘 要 我現(xiàn)在在初中從事語文方面的教學(xué)，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)是教學(xué)中的重點，因為在每次考試中作文的分?jǐn)?shù)一直以來決定著你語文的成績的高低，而且作文也在體現(xiàn)一個學(xué)生的語文素養(yǎng)，學(xué)生怕寫作文，視作文為語文學(xué)習(xí)中的“攔路虎”，教師也為作文教學(xué)煞費苦心。如何提高作文教學(xué)的有效性，讓學(xué)生愛寫、樂寫、會寫作文，近年來我一直在努力探索。讓學(xué)生作文前先列提綱，理清文章順序等等一些手法幫助學(xué)生提高作文成績。

關(guān)鍵詞 列提綱，順序，積累素材，語句擴(kuò)展

在實際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作文主要存在這樣一些問題：（1）不會發(fā)現(xiàn)生活中適合寫作的素材，內(nèi)容空洞，不知道圍繞中心組織材料；（2）語言貧乏，成語積累少，且組織語言的能力較差，修辭手法用得少；（3）缺乏想象力，心理描寫、細(xì)節(jié)描寫差；（4）假話、空話多。不能表達(dá)自己的真情實感。因此學(xué)生寫作能力的提高迫在眉睫。

一、多角度觀察生活，積累豐富素材

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇?！边@就告訴我們作文的素材問題。生活是作文的源頭。生活是一座富礦，生活里有取之不盡、用之不竭的寫作素材?？墒悄壳?，大多數(shù)學(xué)生覺的自己的生活是枯燥乏味的，根本沒有素材可寫。的確，學(xué)生蝸居校園，生活單調(diào)，沒有什么轟轟烈烈的大事。其實，平凡，瑣碎，重復(fù)，才是生活的原始形態(tài)。無論是誰，如果不用心去體驗，永遠(yuǎn)都不會被生活所感動，當(dāng)然也找不出有價值的生活素材。因此，學(xué)生身邊不是缺乏生活素材，而是缺乏獲取生活素材的能力。要教會學(xué)生用心觀察，仔細(xì)體會，那就會發(fā)現(xiàn)我們的家庭、我們的班級、我們的學(xué)校都是一個小小的社會，有很多、很好的寫作素材。其次，要教會學(xué)生學(xué)會觀察。一個事物是多方面的，我們不可能面面俱到，要抓住它的重點進(jìn)行細(xì)致有序的觀察。自己身邊的人或物要多留心、多想，只有仔細(xì)觀察，做生活的有心人，才能找到足以表現(xiàn)生活本質(zhì)的素材。要寫出充實、優(yōu)美的作文，就要像勤勞的小蜜蜂，從多彩的生活中采集豐富的花蜜。教導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，讓學(xué)生帶上“攝像機(jī)”和“錄音機(jī)”深入觀察生活，積極參與實踐，及時記錄家庭生活、校園生活、社會生活中的見聞。還可以熟讀范文，在教材中學(xué)會積累素材

教材中的每篇課文都蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵，彰顯中華文化精神，是訓(xùn)練語文四項基本能力的憑借。教材中的作文素材比比皆是，如僅人物系列就有：王二小、劉胡蘭、賴寧、林浩等現(xiàn)實英雄，小雨來、海娃等小說英雄；王冕、祖逖等刻苦學(xué)習(xí)的榜樣；司馬遷、奧斯托洛夫斯基、張海迪、史鐵生、霍金等身殘志堅，憑借驚人的毅力，成就了不俗的事業(yè)；劉邦、項羽等各類歷史人物成功失敗的原因，個人性格與命運的關(guān)系等，都是作文素材。教師也要抓住各種各樣的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，讓學(xué)生親身參與實踐，開闊學(xué)生的視野，為寫好作文提供真實的生活素材。這樣一來，學(xué)生寫起作文來肯定觸類旁通，言之有物。

二、從寫日記入手，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣

好文章是寫出來的，但僅僅依靠作文課堂上學(xué)生冥思苦想，“閉門造車”，肯定達(dá)不到理想效果。指導(dǎo)學(xué)生寫日記，是一種簡便、有效的寫作訓(xùn)練方法，日記可以把生活中看到的、聽到的、想到的隨時記下來，內(nèi)容不拘，可長可短，非常靈活。養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣不僅能大大增加練筆的機(jī)會，而且能使學(xué)生留心觀察周圍的事物，更加關(guān)注生活，熱愛生活，做生活的有心人。當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生寫日記，關(guān)鍵是激發(fā)興趣，啟發(fā)自覺，一般不宜把日記作為必須完成的作業(yè)來布置。要使日記成為學(xué)生生活上的樂事，讓學(xué)生想寫、愛寫。這樣學(xué)生不斷體會到成功的喜悅，練筆的熱情就能經(jīng)久不衰，習(xí)慣成自然了。學(xué)生習(xí)慣了用多種感官去觀察事物，并做到專心致志，開動腦筋，選擇有意義的、感受深刻的記下來，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，這樣寫作的素材也就豐富了，寫作技巧也就會逐漸提高起來。到那時，無論寫人、記事或?qū)懢暗挠洈⑽模紩醒腥?，生動具體。還可以堅持寫讀書筆記，這可以幫助學(xué)生積累語言材料，開拓寫作思路，提高認(rèn)識事物，表達(dá)事物的能力，是有效提高作文能力的捷徑。

三、在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的方法

閱讀是學(xué)生獲得習(xí)作范例的基本途徑。學(xué)生可以從讀中學(xué)到“怎樣寫”，讀寫結(jié)合，可提高學(xué)生寫作能力。新編教材更注重于單元整合，從單元前的導(dǎo)語到課文，到習(xí)作中的作文訓(xùn)練都緊緊圍繞著單元的主題而安排，可以說是“前面有布置，中間有鋪墊，后面有落實?！边@樣，對學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練就提供了很有利的條件。在閱讀教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生可以從課題入手，讓學(xué)生弄清作者寫了什么，怎么寫的，為什么這樣寫，學(xué)生遇到類似的作文題后，便心中有底，這樣就知道該寫什么，該怎樣寫，避免了學(xué)生在作文中審題時誤入“歧途”，勞而無功的情況發(fā)生。通過閱讀教學(xué)，也可以提高學(xué)生布局謀篇的能力。讀的文章多了，學(xué)生就會見到風(fēng)格各異、各具特色的作品，會學(xué)到各類文章的篇章結(jié)構(gòu)、寫作技巧、選材組織特點等知識，從而提高自己的寫作能力。每學(xué)習(xí)一篇課文，可以引導(dǎo)學(xué)生對作者是如何進(jìn)行布局謀篇的及寫作的特點和方法進(jìn)行剖析，理解作者是如何巧妙選材，如何把所描寫的對象寫的具體生動的。如：學(xué)習(xí)王愿堅的《草》這篇小說時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析課全文的線索是什么，作者是怎樣圍繞這個線索來展開故事情節(jié)的，按照什么順序?qū)懙模闹惺菑哪男┓矫鎭砜坍嬋宋?，突出中心的。這樣，學(xué)生不僅能全面的理解課文，也可以學(xué)到一定的寫作技巧。只要持之以恒地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，潛移默化地讓學(xué)生從所學(xué)課文中汲取寫作的方法，學(xué)生的提高寫作能力肯定會有所提高。

四、作文教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫，可是學(xué)生寫出的作文卻常常是記流水賬，有時候這個流水賬都沒有記清楚，雜亂無章。遇到這種情況怎么辦呢？

1.列提綱

列提綱就是在審題立意選材后，把作文條理化的一個手段。因為學(xué)生思維的條理性還不是很強(qiáng)，所以就很有必要讓學(xué)生在寫作文之前，把他們想寫的事情列好提綱，這樣就做到胸有成竹，自然就有條理，同時也知道怎么一步一步寫下去了。

2.理清順序

寫作文有時間順序，空間順序。要做到條理清楚，在寫文章的時候要有一定的順序，先說什么后說什么，先寫什么后寫什么，要想清楚是按什么順序去寫這篇文章，是按時間順序呢，還是按空間順序。

五、在習(xí)作教學(xué)中落實寫作方法

學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)要遵循一定的規(guī)律，即由淺入深，由易到難，由點到面。每一次作文課，可以確定一個訓(xùn)練目標(biāo)，如，這堂課著重訓(xùn)練環(huán)境描寫，下一堂課著重訓(xùn)練對人物的心理活動的描寫等等，把每一個訓(xùn)練項目扎扎實實的落實到作文的指導(dǎo)、訓(xùn)練、講評中。如果每次習(xí)作教學(xué)，都讓學(xué)生有一得，日積月累，積少成多，何愁學(xué)生的寫作水平不能提高？如我在訓(xùn)練學(xué)生寫人物的時候，先讓學(xué)生在課前找一段對于人物細(xì)節(jié)描寫的例子，在班上讀一讀，大家分析一下，用了哪些描寫方法。再引導(dǎo)學(xué)生，要把一個人物寫活，必須運用細(xì)節(jié)描寫，而細(xì)節(jié)描寫包括外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫等等。然后，以“我的老師”為題作文，要求用細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)出老師的個性特征。學(xué)生都在規(guī)定的一節(jié)課里完成了作文，效果很好。作文訓(xùn)練課，教師都應(yīng)該有一個具體的訓(xùn)練目標(biāo)，還應(yīng)把教學(xué)目標(biāo)貫穿教學(xué)始終，真正落到實處。

六、在批改中讓學(xué)生互動交流，以評促寫

新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，作文批改也不例外。只有通過師生、生生互動交流，讓學(xué)生主動參與批改全過程，學(xué)生的作文能力才能得到快速提高。我一直嘗試著在每周一次的作文批閱課上讓學(xué)生相互批閱作文，這讓他們收獲頗大。面對同齡人的作文，學(xué)生有更多的共鳴。批閱者字斟句酌，用幼稚的筆表達(dá)心聲，交流感悟，抒發(fā)情感，而對于同學(xué)的評價，小作者也顯得更在乎，都很認(rèn)真地對待。他們在快樂中學(xué)習(xí)如何作文，如何做人。不過，作文的批閱不是簡單的放羊式的讓他們自批自改，教師要先教給他們批閱的方法，慢慢培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力，讓學(xué)生努力做到取人之長，補(bǔ)己之短，從而促進(jìn)寫作水平的提高。

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重點，同時也是一個難點。但是，寫作能力的形成不可能是立竿見影的，它需要一個漫長的過程。教師一定要根據(jù)中學(xué)生的心理特征，結(jié)合寫作發(fā)展的規(guī)律，持之以恒，強(qiáng)化訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地輔之以作文寫作技巧的點撥，學(xué)生的作文一定會有質(zhì)的飛躍。