摘 要 當前，多媒體教學技術在學校教育中應用不斷發(fā)展的大趨勢，對特教學生語文課堂也有重要的影響?；诖耍救讼Ｍㄟ^調查多媒體應用于特教生語文課堂的現(xiàn)狀，以期探索出提高特教學生語文課堂教學效率的有效手段。

關鍵詞 多媒體應用；特教學生；語文課堂

多媒體教學活動過程中，學生起著主體地位，在以往的教育研究中，常有意無意的忽視或較少單獨從學生的角度討論多媒體教學對學生的影響和學生對多媒體教學的態(tài)度，更不用說從特教學生的角度進行討論。為了全面了解特教學生對多媒體教學的態(tài)度及對多媒體教學效益的反映，并對其進行分析，特組織安排了此次多媒體教學在特教生語文課堂上應用的問卷調查。

一、調查目的

本次問卷調查旨在了解特教學生在特殊教育語文課堂學習中對教師應用多媒體教學手段實施的反映情況。根據(jù)學生反饋意見，找出目前特教學校語文課堂教學中的有利之處，并及時發(fā)現(xiàn)教學過程中實施不力的方面。從而進一步完善教改方案，為下一階段的教學提供有益的參考。

二、調查對象

本次問卷調查主要針對我校300名特教學生為調查對象。被調查的學生（以填寫有效調查問卷的學生為基礎）中，年齡最大的23歲，最小的16歲，平均年齡16.7歲；男生有170人，女生130人；學習語文的時間從5年到10年不等，平均6.8年。由此看出，學生的年齡、性別、學齡等方面的涵蓋范圍較廣，層次較全面，具有一定的客觀性和代表性，符合科學調查的要求。

三、調查工具

本次采取的調查問卷形式，問卷的統(tǒng)計使用了Excel統(tǒng)計工具幫助數(shù)統(tǒng)計據(jù)，進行計算和分析結果。

四、數(shù)據(jù)搜集

2013年1月進行了實驗答卷，然后進行正式的問卷調查。調查問卷由任課教師隨機發(fā)放給被調查的學生，學生在課堂立刻填寫問卷。學生全部回答完問卷后由任課教師當堂回收。一共發(fā)出300份問卷，收回300份，問卷回收有效率為100%。其中有效問卷300份，占所有發(fā)出問卷總數(shù)100%，有效問卷比率符合調查研究的要求。

五、數(shù)據(jù)分析

問卷收回后立即進行了數(shù)據(jù)錄入工作，并先后進行兩次人工核對。對核準后的數(shù)據(jù)采用Excel統(tǒng)計工具進行統(tǒng)計。并對統(tǒng)計的基本數(shù)據(jù)進行定性分析。在研究方面，主要選擇被調查者反映比較多的具有代表性的問題進行分析后，得出初步結論，然后交由語文教研組三人分析討論，采取少數(shù)服從多數(shù)方式得出定論。

1.對多媒體教學的接受程度

多媒體輔助教學使情境不受時空的限制，能夠再現(xiàn)學生眼前，它集畫面、字幕于一體，動態(tài)演示與靜態(tài)畫面相結合，有助于使特教學生更快地掌握教師用手語所難闡明的教學內容，有效而迅捷地完成課堂教學內容，這在特殊教育學校的語文教學中達成一致的共識。本次問卷調查的結果也印證了這一點（見表1）。

表1 語文課是否有必要使用多媒體教學

從表1可以看出，針對“語文課是否有必要使用多媒體教學”的問題，回答很有必要的男生占71%，女生占75%，而“沒有必要”和“使用與否差別不大”的男生占12%，女生占3%。而選擇“說不清楚”的男生占17%，女生占22%。

而針對“你認為多媒體教學能否提高語文學習成績”的問題，回答“能”的男生占88%，女生占78%；“不能”的男生和女生各占9%；“不知道”的占男生占3%，女生占13%。

2.教師多媒體應用于課堂存在的問題

針對“你認為目前語文教師在課堂上使用多媒體教學有何不足之處”的問題，有29%的男生和46%的女生選擇“沒有充分利用”多媒體設備，有18%的男生和9%的女生選擇“教師的多媒體應用水平差”，有11%的男生和8%的女生選擇“課上內容過于死板，全是辦公軟件過于單調”，有22%的男生和14%的女生選擇“利用多媒體信息量太大，接受不了”，而有21%的男生和23%的女生選擇“速度過快，思維跟不上”。

表2 教師在語文課堂上使用多媒體教學有何不足之處

六、調查建議

通過以上調查，了解到學生對于多媒體技術在語文教學中具體應用情況和接受情況。根據(jù)上面的調查結果，特提出以下建議：

1.活化語文教學方式

多媒體技術不僅只有辦公軟件一種形式，還有視頻、網絡、音效等多種方式。針對不同的教學內容，設計不同的情境，采取不同的教學方式，才能進一步拓展特教學生思維空間和想象力，從而提高特教學生學習興趣。

2.提高教師多媒體教學水平

建議特教學校開設一些多媒體應用技術培訓班，針對特教老師進行多媒體技術提高培訓，從而全面提升特教老師多媒體技術應用水平。

3.課前進行溝通

針對特教學生認為信息量過大，跟不上的問題，需要教師根據(jù)特教學生特點認真設計每一堂語文課，并結合課堂中出現(xiàn)的情況，配以解決方案。實踐證明，課前多與特教學生溝通程度跟課堂效率是成正比的。

參考文獻：

[1]陳云英，等.中國特殊教育學基礎[M].北京：教育科學出版社，2004.

[2]盛欽.特殊教育概論[M].上海：上海教育出版社，1998.

作者簡介：羅 笑，女，湖南長沙人，長沙職業(yè)技術學院講師，高級手語翻譯師，長期從事特殊教育專業(yè)語文教學及聾啞人手語翻譯工作。