摘 要 在素質(zhì)教育和新課程改革的背景下推動(dòng)下，教師教育受到了格外的重視，人們?cè)趯?duì)教師培訓(xùn)教育日趨關(guān)注的同時(shí)，也逐漸認(rèn)識(shí)到教師在教師培訓(xùn)中的積極性不高，教師培訓(xùn)的實(shí)效性偏低是一種很普遍的現(xiàn)象。原因有很多，其關(guān)鍵原因而傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)不從教師的實(shí)際情況出發(fā)，不能滿(mǎn)足教師的實(shí)際需求，沒(méi)有做到以人為本。因此，堅(jiān)持以人為本，對(duì)提高教師教育實(shí)效性有重要的意義。關(guān)鍵詞 教師培訓(xùn)；以人為本；實(shí)效性

一、教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀

（1）培訓(xùn)理念落后，模式單一。目前的教師培訓(xùn)中存在的最大問(wèn)題就是，集中的（或函授的）教師培訓(xùn)基本上是填鴨式的教育教學(xué)理論灌輸或旨在獲取學(xué)歷或?qū)W分的應(yīng)試教學(xué)，長(zhǎng)期沿襲了“千人一面”的培訓(xùn)理念，采用整齊劃一的模式、課程、思維方式，使教師培訓(xùn)成為人們固有觀念中的“走過(guò)場(chǎng)”，并不認(rèn)為是一項(xiàng)教育的提升。

（2）重理論，輕實(shí)踐。已往的教師培訓(xùn)，不是以教師在實(shí)踐情景中直面的具體問(wèn)題的診斷與解決為軸心，而是界定于對(duì)所有教師進(jìn)行理論知識(shí)的培訓(xùn)，這樣的教師培訓(xùn)，理論不能有效地指導(dǎo)實(shí)踐，并且有理論落后于教學(xué)實(shí)踐之嫌，造成基層學(xué)校與培訓(xùn)部門(mén)情緒上的對(duì)立。教師培訓(xùn)在教師心目中成為一種教條的、機(jī)械的、無(wú)用的教學(xué)，從而使培訓(xùn)效果大打折扣。 教育的任務(wù)仍然非常緊迫。

（3）不以學(xué)習(xí)者為主體，忽視學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。成年學(xué)習(xí)者有自身的特點(diǎn)：具有先前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、是自主的學(xué)習(xí)者、能進(jìn)行批判性反思、是從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的學(xué)習(xí)者。因此，對(duì)于成年學(xué)習(xí)者，培訓(xùn)教師宜采用對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、個(gè)案等進(jìn)行討論與分析的方法來(lái)縮小成人之間先前經(jīng)驗(yàn)的距離。對(duì)于任何形式的教師培訓(xùn)，理論的傳授都不應(yīng)是唯一的方式。他們更需要把新知識(shí)與先前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行更高層次的思維活動(dòng)。而我們的培訓(xùn)在很大程度上忽視了受訓(xùn)主體-教師的特殊性。

二、科學(xué)把握教師培訓(xùn)的特點(diǎn)

要提高教師培訓(xùn)的實(shí)效性，就應(yīng)科學(xué)把握教師培訓(xùn)的特點(diǎn)。從國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，教師的培訓(xùn)計(jì)劃必須以相關(guān)的研究為基礎(chǔ)，反映根植于正確理論土壤的中小學(xué)教育教學(xué)改革的趨勢(shì)。這就是說(shuō)，培訓(xùn)的課程應(yīng)為相關(guān)研究證明是必要的，既貼近中小學(xué)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新的實(shí)際需要，又不失其前瞻性。同樣，教育的方式、方法也應(yīng)當(dāng)被有關(guān)研究證實(shí)是有效的，適合成年人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，能導(dǎo)致和培訓(xùn)目標(biāo)一致的結(jié)果。因此，科學(xué)把握教師培訓(xùn)的特點(diǎn)，對(duì)于制定切合實(shí)際的培訓(xùn)計(jì)劃和制定相應(yīng)的培訓(xùn)措施，提高教師培訓(xùn)的實(shí)效性都是必不可少的。

1.教師培訓(xùn)屬于成人教育的范疇

一般情況下，接受培訓(xùn)的教師及教育工作者都是有一定教育教學(xué)工作實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的人員（即便是新上崗教師的培訓(xùn)，他們也有接受教育的經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)他即將從事的教育事業(yè)也會(huì)有很大的影響），接受培訓(xùn)的目的是為了自身專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和業(yè)務(wù)水平的提高。從培訓(xùn)中的教與學(xué)過(guò)程來(lái)看，這種培訓(xùn)是一種成人教育。這種成人教育應(yīng)該重視其特點(diǎn)，以他們本身的需要出發(fā)來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)教育。

2.教師培訓(xùn)主體的特殊性

教師從事教育教學(xué)工作，他們具有教育教學(xué)的專(zhuān)門(mén)知識(shí)和技能，對(duì)“教學(xué)”有著比較多的認(rèn)識(shí)和理解，因此，在他們接受培訓(xùn)的過(guò)程中，他們不僅要直接學(xué)習(xí)新的知識(shí)、方法和技能等，同時(shí)他們也在體驗(yàn)和感受培訓(xùn)環(huán)境、培訓(xùn)氣氛與培訓(xùn)方法等，這兩個(gè)方面都會(huì)影響到受培訓(xùn)教師的培訓(xùn)收益。因而，在教師培訓(xùn)中，就不能只提供固定的培訓(xùn)方式、簡(jiǎn)單的內(nèi)容結(jié)果和唯一的培訓(xùn)要求。要求中小學(xué)教師在教學(xué)中進(jìn)行因材施教和實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，首先就必須在教師培訓(xùn)中將這些教學(xué)規(guī)律體現(xiàn)出來(lái)。這就是教師培訓(xùn)區(qū)別于一般成人培訓(xùn)的特殊性，這也為教師培訓(xùn)工作提出了更高的要求。

3.教師培訓(xùn)應(yīng)該能力培養(yǎng)和發(fā)展個(gè)性為核心

就教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展而言，在教師培訓(xùn)中必須恰當(dāng)處理好知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的關(guān)系。教師在培訓(xùn)前應(yīng)該具有比較扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是受培訓(xùn)人員的重要背景之一。要堅(jiān)持人為中心的培訓(xùn)觀，圍繞“人”進(jìn)行培訓(xùn)，以完善人為目標(biāo)，不僅關(guān)注職業(yè)能力的提升，更關(guān)注培訓(xùn)者的體驗(yàn)和感受以及人格的完善，培訓(xùn)的內(nèi)容緊密?chē)@教師的需求來(lái)開(kāi)展。因而，教師培訓(xùn)應(yīng)該以能力培養(yǎng)和發(fā)展個(gè)性為核心。

三、提高教師培訓(xùn)實(shí)效性需要實(shí)幾個(gè)轉(zhuǎn)變

1.教師教育培訓(xùn)應(yīng)由知識(shí)本位向人本位轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教育培訓(xùn)模式中，對(duì)教師的培養(yǎng)可以說(shuō)是“以知識(shí)為本位”的，廣大教師培養(yǎng)階段主要是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，被動(dòng)地接受學(xué)校的安排，，他們的主動(dòng)性、靈活性較小，教師的主體作用沒(méi)有得到很好地發(fā)揮。要提高教師教育的實(shí)效性，就必須了解教師的需要。這要求在教師教育理念上有一個(gè)根本的轉(zhuǎn)變，不是“教育者懂得什么就教什么”，而是“受教育者需要什么就教什么”；不是以教育者的“資料占有為中心”，而應(yīng)以學(xué)員的“需要為中心”；不是知識(shí)本位，而是人本位。在目前和諧社會(huì)中我們提倡要充分地尊重人，愛(ài)護(hù)人，發(fā)展人，堅(jiān)持以人為本的思想。過(guò)去的教師教育實(shí)效性低下，就是因?yàn)闆](méi)有抓住教育中的關(guān)鍵因素：人。沒(méi)有做到以人為本。不了解教師的需求，不能調(diào)動(dòng)教師參與的主動(dòng)性積極性，教師的內(nèi)部動(dòng)機(jī)調(diào)動(dòng)不起來(lái)，就沒(méi)有辦法提高教師培訓(xùn)較高的實(shí)效性。

2.實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的終結(jié)性教師培訓(xùn)到終身教師教育的轉(zhuǎn)變

我們國(guó)家傳統(tǒng)的師范教育一直是以教師的職前職后培訓(xùn)培養(yǎng)為中心的一次性的終結(jié)性教育，忽視終身教育。以終身教育的思想為指導(dǎo)，培養(yǎng)教師終身教育的觀念和可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)與能力，是當(dāng)前教師培訓(xùn)工作中的一個(gè)重要觀念。在新的教育教學(xué)的理念引領(lǐng)和培訓(xùn)過(guò)程的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)下，強(qiáng)化實(shí)踐反思，在反思的基礎(chǔ)上，并在進(jìn)一步實(shí)踐的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐的創(chuàng)新和專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。當(dāng)前的培訓(xùn)以工具性的觀念要求教師，以工具性的觀念操作教師培訓(xùn)，缺乏教師終身教育的觀念和可持續(xù)發(fā)展的觀念，教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)受阻，主要表現(xiàn)為知識(shí)本位化傾向比較嚴(yán)重，將教師教學(xué)水平的提高，寄希望于“脫產(chǎn)進(jìn)修”或“在職培訓(xùn)”， 忽視了對(duì)教師本身知識(shí)發(fā)展水平狀況的調(diào)研。因而，教師培訓(xùn)應(yīng)實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變。

3.實(shí)現(xiàn)由共性化的培訓(xùn)觀到個(gè)性化的培訓(xùn)觀的轉(zhuǎn)變

教師的成長(zhǎng)是一種個(gè)性化的成長(zhǎng)。作為一個(gè)生命個(gè)體，每位教師的個(gè)性特征、認(rèn)知風(fēng)格以及所受教育的程度、需要等方面的不同，使得教師之間存在著相當(dāng)大的差異性。作為一個(gè)發(fā)展中的專(zhuān)業(yè)人員，每位老師所處的專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段不同、所處的工作環(huán)境不同、所關(guān)注的問(wèn)題不同，也都會(huì)導(dǎo)致教師之間有很大的不同，不同的專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段。因而培訓(xùn)對(duì)教師最具吸引力的是那些非結(jié)構(gòu)性的、情境性的、個(gè)性化的知識(shí)，教師教育要從教室走向教師的教學(xué)田野，在教師的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)去觀察和指導(dǎo)教師的教學(xué)，為每位教師“量體裁衣”，體現(xiàn)個(gè)性化的教師培訓(xùn)理念，最大可能地滿(mǎn)足教師個(gè)性化發(fā)展的需要，為教師的教學(xué)提供有針對(duì)性的幫助。

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