摘 要 由于高中物理客觀存在的高臺階和學生身心特點的影響，使高一學生很難實現初高中物理知識的銜接。本文從高中物理的特點和學生身心角度分析認識產生“接軌”難的原因，提出一些幫助學生盡快實現初高中物理知識銜接的方法，使高一學生樹立學好物理的信心，掌握正確的學習物理的方法。

關鍵詞 高一學生；物理知識；銜接

一、引言

學生由初中升入高中，學習物理的積極性很高，但經過一段時間的學習，發(fā)現自己雖然很努力，但學習效果卻不好，很多學生不解：為何初中物理學的還可以，到了高中卻常常不及格。家長十分著急，部分青年教師也茫然，造成這種現象的原因是高一新生沒有實現初高中物理的“接軌”。

二、初高中物理知識銜接困難的原因

初高中物理知識的客觀臺階。（1）初中物理形象、直觀，以形象思維為主，主要通過對現象的觀察和演示實驗使學生建立物理概念認識其規(guī)律，獲得定性知識。高中物理具有概括、抽象，如高一物理所講的摩擦力的方向、物體受力分析等，都要求學生具有較強的抽象思維能力。剛進入高中的學生對從形象思維到抽象思維的跨越難以適應。（2）初中物理以定性分析為主，定量計算非常簡單，而高中物理不但要定性分析，而且還要進行大量、復雜的定量計算，剛進入高一的學生對這種從定性到定量的突變不適應。（3）初中物理習題以簡單理論和算術計算為主，而高中以邏輯推理代數計算為主，大量運用三角函數、方程等解決物理問題。

學生學習心理的主觀因素。（1）思維過渡困難。初中生的思維處于具體運算階段，此時他們能進行初步的邏輯思維，但還離不開具體事物的支持。高中物理研究對象大多是理想模型，學生更多地運用抽象思維來解決物理問題。（2）先入為主障礙。很多學生在進入高中前，被他人告知“高中物理難學”從而對物理學科存在著畏懼感，對能否學好物理產生動搖，失去了信心，給高中物理教學造成了無形的障礙。

學生學習方法的差異。初中生掌握物理知識習慣于教師多講、細講，解決物理問題從頭到尾，步步不缺，教師也常為學生指出重點、難點，要學生背牢記熟，對于如何指導學生認真讀書、建立物理情景、分析物理過程，極少考慮。學生逐漸養(yǎng)成了死記硬背的呆板學習方法。高中物理學習要求學生自主學習，教師在教學中主要是精講，讓學生獨立思考和總結課堂學習的知識，獨立完成實驗，培養(yǎng)學生的自學能力。

三、幫助學生盡快實現初高中物理知識的銜接

消除學生心理障礙，樹立學好物理信心。由于先入為主的障礙，許多學生還未入高中就對學習物理失去信心。針對這種心理狀態(tài)，緒論課應著重進行初高中物理內容的對比分析，使學生明確，高中物理內容與初中大體一樣，還是力、熱、電、光，只是比初中加深了一點，從而使大部分學生忐忑不安的心情穩(wěn)定下來。學生的心理不失去平衡，就會樹立能學好物理的信心。

做好初高中物理知識的過渡，適當降低知識難度，讓學生有一個緩沖適應的時間。（1）教學一開始宜適當放慢進度，注意新舊對比，前后聯(lián)系。（2）對教學中涉及到的數學知識要作必要的復習與講解，在進行例題分析時，不僅要分析物理過程，也要對數學運算作較詳細的分析與演算。（3）例題、作業(yè)和測試題不宜太難，測試題應根據學生實際，避免學生因成績太低喪失信心。（4）補充演示實驗或改用效果更佳的實驗進行演示。（5）對學生中想當然的經驗錯誤，要及時幫助找出犯錯誤的原因。

加強學法指導。（1）教師要從教材和學生的實際出發(fā)，在備知識、教法的同時，備學生學法，在設計教法的同時設計學法。 （2）教會學生用五步學習法（預習、聽課、小結、作業(yè)、復習）學習物理。教會學生聽課，抓住老師講課的要領。（3）提高學生動態(tài)思維能力。在物理課堂上，讓學生的思維活動跟上教師的思路，弄清知識的來龍去脈。（4）在課外輔導中指點學法。給學生留思考題，并指點學生有效地預習教材和閱讀課外讀物，做到看書和思考相結合，看書與質疑相結合。

指導學生突破重點難點。如受力分析、牛頓定律、機械能守恒定律等內容，是高中物理的核心，要指導學生學深、學透。教學進度盡量放慢，留些時間讓學生思考、討論。增加基礎練習，讓學生自己歸納總結，指導學生應用學過的知識解決問題。如在講物體受力分析時，向學生講授“整體法”和“隔離法”；在講力的合成與分解時，向學生講授“正交分解法”；在講運動圖象時，講授利用“V-t”圖象確定勻變速直線運動的位移的方法。

教會學生歸納、對比、梳理物理知識。如自由落體運動和拋體運動都可歸結為勻變速運動，服從同樣的基本規(guī)律；歸納和小結，可以使知識條理化、系統(tǒng)化，可以找出各部分知識間的內在聯(lián)系。對高一學生，要求他們上課記筆記，每章進行歸納小結。

萬事開頭難，從頭抓起，幫助學生在知識和學習能力上盡快“接軌”，對整個高中物理教學是至關重要的。所以，在教學中必須給學生創(chuàng)造最佳的外界條件，真正讓學生經歷求知過程，學會求知方法，即通過起始年級的物理教學，不僅使學生“學會”物理，更要教會學生“會學”物理。

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