摘 要 多媒體技術(shù)的多樣性、新穎性、趣味性、藝術(shù)性特點，以及靈活多變的使用方法，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)造了廣闊的空間。因此，語文教師應(yīng)努力掌握和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展小學(xué)語文教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞 多媒體技術(shù)；小學(xué)語文；多媒體教學(xué)

一、多媒體技術(shù)成為語文教學(xué)活動的潤滑劑

多媒體是一種把聲音、文本、圖形和圖像等多種媒體和計算機(jī)結(jié)合在一起的技術(shù)。在小學(xué)語文教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課，能通過情景畫面，以情激趣，使課堂教學(xué)生動、形象、直觀、感染力強(qiáng)，全方位地調(diào)動小學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺，多角度地激發(fā)小學(xué)生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。正確適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體不僅可以使師生關(guān)系得到質(zhì)的改善和提高，形成良好的課堂氣氛，而且它能在有限的時間（課堂）、空間（課間）內(nèi)打破地域界限，展現(xiàn)古今中外的客觀事實，使經(jīng)驗較貧乏的小學(xué)生在課堂上就能很明確的認(rèn)識教材中的事物，達(dá)到知識領(lǐng)域、情感領(lǐng)域目標(biāo)。多媒體利用聲、光、電、畫等手段制作成的動畫，還能夠引起學(xué)生的好奇心和求知欲，使注意力容易分散的小學(xué)生在課堂中能多感官、多角度、多渠道的進(jìn)行學(xué)習(xí)，使枯燥的課堂學(xué)習(xí)成為他們學(xué)習(xí)語文的樂園。

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)拉近與課文的距離

信息技術(shù)與語文教學(xué)的有機(jī)融合，使語言文字兼?zhèn)淞藞D文聲像并茂的特點，而且可以有聲有色、循環(huán)往復(fù)地將學(xué)生帶入到各種生活場景之中，使其身臨其境，具體感悟到語言文字所描摹的圖景，有利于培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。課前要精心設(shè)計教學(xué)，制作相應(yīng)的教學(xué)軟件，創(chuàng)設(shè)情境，化靜為動，化虛為實，變無聲為有聲，通過生動、直觀的畫面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的注意。如《美麗的小興安嶺》一課教學(xué)，作者在第二自然段對春天的樹木、積雪、小溪、小鹿、原木等觀察得全面而仔細(xì)，在課文中巧妙地把景物和感受描繪成一幅新鮮的圖畫。這時我運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，在各學(xué)習(xí)小組中提供給學(xué)生相關(guān)資料，學(xué)生通過瀏覽教育局教學(xué)資料網(wǎng)站，讓學(xué)生了解有關(guān)知識，如春天的景物、春天的攝影、春天的童話等等，為學(xué)生體會詩情畫意的情境提供了充分的學(xué)習(xí)資料。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)有興趣地自主瀏覽，從而熟悉、感悟春天，拉近與課文的距離。又如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》，因時空相隔久遠(yuǎn)，學(xué)生對三國時代的知識積累有限，所以在設(shè)計多媒體課件時，故插入多段電視連續(xù)劇《三國演義》的片段，再現(xiàn)“火燒赤壁”的場景，拉近時空距離，有助于學(xué)生與三國人物的對話。再結(jié)合品詞品句品文，辯論等語言訓(xùn)練，領(lǐng)悟周瑜、黃蓋的過人謀略。語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生披文入情，悉心品味，與文中的人物產(chǎn)生情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗

三、釋疑解難，豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

小學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。多媒體技術(shù)在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，運(yùn)用能力使抽象的難以理解的知識直觀化、枯燥的知識生動化，學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，使教學(xué)中的難點降低難度，從而幫助學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達(dá)方面的困難。如講解《小兒垂釣》第一、二句詩“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓臺草映身”時，利用多媒體課件演示：微風(fēng)吹來，柳枝舞動，湖面泛波紋，小男孩聚精會神把魚釣。教學(xué)第三四句詩“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人?！币龑?dǎo)學(xué)生觀察屏幕上的畫面，問小男孩會怎么說？怎么做？學(xué)生有的說：小男孩不住地擺著小手，似乎在說：噓，小聲點別嚇跑了我們的魚兒！有的說：小男孩好象在說：噓，別出聲，慢慢過來，我再告訴你！有的說：小男孩好象在說：別忙別忙，等會我再告訴您！這樣，通過想象，詩情畫意了然于胸?？梢?，教師要善于應(yīng)用多媒體技術(shù)豐富學(xué)生的想象力，利用多媒體的有利因素來激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)手段有效結(jié)合

一段時間以來，大家認(rèn)為不使用電教手段的課就不是一堂好課，一到公開課、上課老師都使用多媒體來輔助教學(xué)，教師充當(dāng)了放映員+解說員的角色，花很多時間制作多媒體課件，用于鉆研教材、了解學(xué)情等方面的時間相對要少得多。所以我們有必要好好地反思以前提出的一些模式化的做法。美國大眾傳媒學(xué)家施蘭姆曾說：“如果兩種媒體在實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那種媒體?！奔催x擇媒體一定遵循“低成本、高效能”的原則，而現(xiàn)在很多人恰恰違反了這一原則。語文教師自己不范讀，卻讓學(xué)生聽錄音；明明幾句話就能講清楚的內(nèi)容，偏要讓學(xué)生看課件；應(yīng)該先讓學(xué)生讀書領(lǐng)悟想象的，卻先讓學(xué)生看錄像等等。我們知道，多媒體技術(shù)是借助于計算機(jī)技術(shù)發(fā)展而來的，它在突出體現(xiàn)鮮明的形象、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)認(rèn)識環(huán)境方面的確非傳統(tǒng)媒體所能比擬，但在展示重點的字、詞、句時，應(yīng)該屏幕展現(xiàn)于適當(dāng)?shù)陌鍟嘟Y(jié)合，才能加深學(xué)生的印象、強(qiáng)化學(xué)生的記憶。如果長期只憑借圖像、聲音等媒體的介入，那么大腦的語言中樞就得不到鍛煉，就會使語言越來越貧乏，閱讀和表達(dá)能力就會下降，就達(dá)不到我們進(jìn)行語文教學(xué)的目的。因此，教學(xué)手段的先進(jìn)并不等同于教學(xué)思想的先進(jìn)，任何傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教育教學(xué)手段都有它自身的優(yōu)勢，只有正確處理好二者的關(guān)系，才能使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果

總之，教師只有合理、巧妙地利用多媒體，將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)手段有效結(jié)合，才能增強(qiáng)教學(xué)的形象性、創(chuàng)造性及語文內(nèi)涵的深刻感染力，才能實現(xiàn)以媒傳知、以媒生情，才能為學(xué)生認(rèn)識過程的重點、難點服務(wù)，并為其感官提供愉悅的刺激，才能發(fā)揮多媒體在語文教學(xué)中的作用，更好地服務(wù)于我們的教育教學(xué)。