摘 要 高中生物教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識已越來越受到關(guān)注，因?yàn)閷W(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中，產(chǎn)生了問題意識，相應(yīng)的也會促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，特別是在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，生物實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)中一個(gè)非常重要的組成部分，筆者為了了解當(dāng)前高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生問題意識實(shí)際，通過查閱相關(guān)資料，并結(jié)合多年從事高中生物教學(xué)實(shí)際入手探討，總結(jié)出一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的教學(xué)策略，為優(yōu)化當(dāng)前高中生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)提供一定的參考及借鑒。

關(guān)鍵詞 高中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；高中生物；問題意識

一、問題的提出

1.不想問

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，上課，就是教師按照寫好的教案，有計(jì)劃、有目的地提出已經(jīng)設(shè)計(jì)好的問題，學(xué)生只要按照老師的要求回答問題就可以了，在課堂上，教師會通過講解或提問讓學(xué)生理解知識、掌握知識。因此，多數(shù)人認(rèn)為自己只要等著答問就可以了，完全沒有必要自己思考并提出問題。

2.不敢問

部分學(xué)生成績較差，心理自卑，由于經(jīng)常受挫折失敗后喪失了進(jìn)取心和探索的勇氣，怕提出的問題太簡單成為老師、同學(xué)的笑料，所以不敢問。有一部分學(xué)生，可能性格偏內(nèi)向，或者膽子比較小，往往和老師有“距離感”，他們“懼怕”老師，所以即使有了問題，很想問，但因?yàn)榉N種原因，最后也只好不了了之。

3.沒機(jī)會問

在實(shí)際教學(xué)過程中，不管學(xué)生掌握知識的快慢程度如何，絕大多數(shù)學(xué)生都會有這樣或那樣的問題，但由于是在上課，不便打斷教師的講課思路，也就只好留待下課后再問，而事實(shí)上，因?yàn)檎n間時(shí)間比較短，且課后受其他功課或作業(yè)的干擾，這些問題也就不了了之了。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的問題意識就越來越淡薄。

二、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的教學(xué)實(shí)踐策略

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，制造提問氣氛

為了讓學(xué)生知道提問不是老師的專利，同時(shí)也為了讓學(xué)生明確提問在學(xué)習(xí)中的重要性，新學(xué)期一開始，就精心準(zhǔn)備了一段演講，通過例舉一些實(shí)例、名人名言，讓學(xué)生明確提問的好處。隨后再發(fā)動學(xué)生尋找有關(guān)提問、懷疑的名言、名例，每人至少一條，寫到教室后面的黑板報(bào)上。黑板報(bào)就變得非常熱鬧，上面寫著：愛因斯坦——提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要；孔子——每事問；笛卡爾——我懷疑所以我存在；馬克思——懷疑一切；培根——多問的人將多得等等。老師還在他們班級的宣傳欄貼上了一個(gè)醒目的標(biāo)題：不提問題的學(xué)生不是好學(xué)生。

2.利用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑并大膽提問

在實(shí)驗(yàn)期間，為了給學(xué)生創(chuàng)造更多提出問題的機(jī)會，尤其針對那些膽子比較小，不敢提出問題的學(xué)生，嘗試在班級設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一本本子，把預(yù)習(xí)、上課及復(fù)習(xí)過程中產(chǎn)生的不能解決的問題寫在準(zhǔn)備好的本子上，能當(dāng)場解答的問題就馬上解答，不能當(dāng)場解答的問題，由科代表每天收集，老師記錄、歸類并盡快解決，同時(shí)，以周為單位對問題提得多的、提得好的學(xué)生予以表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)品是滿足學(xué)生的一個(gè)要求。這樣一來學(xué)生的積極性被充分調(diào)動，開拓自主學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)創(chuàng)新探究意識。

3.享受樂趣，養(yǎng)成習(xí)慣

根據(jù)本人調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多生物課以前不安排實(shí)驗(yàn)，僅僅是老師在黑板上“講”實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在堅(jiān)持做；以前即使安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)，多數(shù)是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在多數(shù)讓學(xué)生自己進(jìn)行設(shè)計(jì)，即探究性實(shí)驗(yàn)。

案例：“檢測生物組織中的還原糖、油脂和蛋白質(zhì)”教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)驗(yàn)過程中，對照組按照以前的教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)前老師分別準(zhǔn)備了梨汁、花生和雞蛋清作為實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)時(shí)老師先介紹實(shí)驗(yàn)步驟，并強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過程中的一些操作注意事項(xiàng)及原因（例如強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)材料的選擇原則、本尼迪特試劑和雙縮脲試劑的使用注意事項(xiàng)），后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作；讓實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生嘗試自己選擇化學(xué)試劑檢測生物組織中的還原糖、油脂和蛋白質(zhì)，學(xué)生自由分組，每小組從老師提供的實(shí)驗(yàn)材料中選擇一、兩種，預(yù)測其含有哪些有機(jī)物，根據(jù)預(yù)測選擇實(shí)驗(yàn)用具和試劑，體驗(yàn)探究性實(shí)驗(yàn)。對照組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果沒有任何懸念，驗(yàn)證了梨汁中含有可溶性還原糖，花生中含有油脂，雞蛋清中含有蛋白質(zhì)；相比對照組，實(shí)驗(yàn)組的結(jié)果五花八門，例如有的小組選擇用橙汁做鑒定有無還原糖的實(shí)驗(yàn)材料，結(jié)果看不到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，部分學(xué)生就直接得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果：橙汁中不含可溶性還原糖。但也有部分學(xué)生提出疑問：有沒有可能橙汁中含有還原糖，只不過用這個(gè)方法鑒定不出？還有一部分學(xué)生，在做使用雙縮脲試劑鑒定蛋白質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，嘗試著將雙縮脲試劑的A液和B液先混合后再加入到待測組織液中去，出乎意料的是，得到了和規(guī)范操作一樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。也有學(xué)生將雙縮脲試劑B液的用量由5滴改為1ml，看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有何改變。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，各小組進(jìn)行交流，針對出現(xiàn)的一些異常情況，學(xué)生們進(jìn)行了分組討論，分析了出現(xiàn)這些現(xiàn)象的可能原因，初步掌握了評價(jià)和報(bào)告實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、合作學(xué)習(xí)、敢于質(zhì)疑、善于反思的習(xí)慣。

三、結(jié)論

二十一世紀(jì)需要高素質(zhì)人才，所以在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)設(shè)法讓每位學(xué)生按自己的思維習(xí)慣，形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，用各自獨(dú)特的眼光尋找、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題。所以，在教學(xué)中，教師要盡可能的給學(xué)生思考的時(shí)間、空間、自由，讓學(xué)生進(jìn)行大膽地嘗試，深入的思考問題，最終達(dá)到會問、善問。本人希望能通過本次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為優(yōu)化當(dāng)前高中生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)提供一定的參考及借鑒。

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