摘 要 課堂教學(xué)有效性的缺失會(huì)嚴(yán)重制約課堂教學(xué)整體質(zhì)量，追求有效的課堂教學(xué)，重視學(xué)生全面發(fā)展已經(jīng)成為新課改的熱潮。本文從如何提高課堂教學(xué)有效性進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞 語文課堂；有效教學(xué)；策略

新課改倡導(dǎo)一個(gè)新的教學(xué)方向：激勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行自主的理解、自主解讀，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，要求尊重學(xué)生的獨(dú)到見解和感受。這些理念無疑是為傳統(tǒng)的教學(xué)模式注入新的清泉，使學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位得到空前的提高，但是在實(shí)施新課改中，有的教師完全把課堂交給學(xué)生，放棄自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，好像只有通過“讀書找難點(diǎn)—合作解疑惑”這樣的討論課才可以彰顯出對(duì)新課改的實(shí)踐。認(rèn)為一堂優(yōu)質(zhì)高效的語文課就是教師的“少”講以及學(xué)生課堂討論的“多”和“激烈程度”來作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，語文課堂的有效性需要教師在“教什么”，“怎么教”等問題來進(jìn)行思考，下面筆者談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、課堂教學(xué)應(yīng)教什么內(nèi)容

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，語文教學(xué)總是緊抓教材，緊扣教參，對(duì)教材的內(nèi)容認(rèn)真對(duì)待，對(duì)教參奉若神明，導(dǎo)致語文的課堂教學(xué)總是存在內(nèi)容太過于“全”的狀況，一堂語文課，教師從文本的生字詞開始，包括劃分段落、句子分析、總結(jié)中心思想、寫作特點(diǎn)分析等等，把一篇課文講的面面俱到，這樣的結(jié)果就是教師在講臺(tái)上苦口婆心的講，學(xué)生卻早就厭倦，課堂效果總是不盡如人意。其實(shí)只要教師對(duì)文本的內(nèi)容以及教參進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膭h減，依照學(xué)生的情況作出教學(xué)安排，重視學(xué)生的個(gè)性和教學(xué)的情境，而不是盲目的照搬專家方案，那么課堂教學(xué)就會(huì)變得生機(jī)、活潑，還可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以在組織教學(xué)的時(shí)候，一定要抓住教學(xué)的重點(diǎn)。一篇文章要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有很多，需要挖掘和把握的重點(diǎn)也很多，但是要找準(zhǔn)一個(gè)確切的教學(xué)目標(biāo)。有的教師在備課的時(shí)候十分的細(xì)心，設(shè)定許多教學(xué)目標(biāo)，上課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去完成一項(xiàng)一項(xiàng)的目標(biāo)，這樣做的后果就是教學(xué)的過程和目標(biāo)都有了，學(xué)生卻糊涂了。所以無論上哪一節(jié)課，都要有屬于本節(jié)課明確的教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是依照學(xué)生的能力，依照課堂對(duì)知識(shí)的反饋等去進(jìn)行修正和設(shè)立的。

在進(jìn)行《琵琶行》這一課時(shí)，在序言中有“錚錚然有京都聲”，其中的“京都”兩個(gè)字，對(duì)于怎么理解詩人的人生遭際和琵琶女的天涯流落之感，兩者之間是否存在著萬縷千絲的關(guān)系？從這一問題點(diǎn)放射開來，就會(huì)直接和文章的主旨相關(guān)聯(lián)：對(duì)于詩人來說，“京都”意味著什么？琵琶曲中的京都之聲為何會(huì)讓詩人如此動(dòng)情？為什么最后會(huì)“江州司馬青衫濕”？由此可見，只要抓住一堂課的基點(diǎn)，由點(diǎn)到面，層層深入的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不僅是我們展開教學(xué)很好的著力點(diǎn)，還是可以引起學(xué)生思維的觸動(dòng)點(diǎn)。

二、課堂教學(xué)應(yīng)該怎么教

課堂教學(xué)是否有效果、有質(zhì)量，“亮點(diǎn)”起著很重要的作用，“亮點(diǎn)”不僅會(huì)激活整個(gè)課堂教學(xué)，還可以使學(xué)生激起學(xué)習(xí)的欲望，使得教學(xué)的境界得到升華。教學(xué)的“亮點(diǎn)”可以是教師預(yù)設(shè)的，也可以在課堂中隨機(jī)生成。那么，教學(xué)活動(dòng)中的“亮點(diǎn)”究竟在什么時(shí)候帶出來比較合適，又需要設(shè)置在哪個(gè)環(huán)節(jié)？這些都可以充分的考驗(yàn)出教師對(duì)文本的把握程度和智慧。

1.在統(tǒng)領(lǐng)全文處設(shè)置亮點(diǎn)

因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)存在著一定程度上的不足，他們?cè)谶M(jìn)行文本閱讀的時(shí)候，經(jīng)常不知從哪里著手，這就要求教師綜合自己對(duì)課文的研究，尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)與課堂內(nèi)容深度之間相重合的地方，給學(xué)生提供思維的觸發(fā)點(diǎn)，設(shè)置一個(gè)或者多個(gè)亮點(diǎn)（學(xué)生感興趣，同時(shí)又是文章的重難點(diǎn)之處）。努力使問題問的新穎、巧妙，產(chǎn)生出“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”的教學(xué)效果。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師要抓住某一個(gè)場景，某一個(gè)關(guān)鍵的句子，某一個(gè)重要的細(xì)節(jié)等等，由此來貫穿全文內(nèi)容，找好教學(xué)的切入點(diǎn)，這樣就能使學(xué)生在知識(shí)的殿堂中輕松成長，這樣的方法比教師大包大攬的課堂教學(xué)要生動(dòng)有趣的多。

2.在導(dǎo)入時(shí)設(shè)置教學(xué)的亮點(diǎn)

心理學(xué)方面的研究表明，在中學(xué)生階段，他們的形象思維占據(jù)著主要的地位，學(xué)生對(duì)生動(dòng)、形象的事物容易感興趣，而不愿意接受抽象的、概念化的東西。在教學(xué)中，我認(rèn)為進(jìn)行課前導(dǎo)入時(shí)設(shè)置亮點(diǎn)不失為一種可以激發(fā)學(xué)生興趣、活躍課堂氛圍的重要方法。教師在緊扣教學(xué)重難點(diǎn)情況下，依照學(xué)生的心理以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容巧妙的運(yùn)用，能激活學(xué)生的興趣，使學(xué)生迸發(fā)出智慧的花火。

3.教師要在突破課堂困局時(shí)設(shè)置亮點(diǎn)

因?yàn)檎Z文課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)性的教學(xué)過程，這就決定了教學(xué)的本身充滿著無數(shù)的“變量”，課堂教學(xué)中的“突變”是教師不能完全預(yù)設(shè)的，而這些“突變”常常又是教學(xué)的亮點(diǎn)所在。就像華東師范大學(xué)的葉瀾教授說的：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的信息和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路，沒有激情的行程?！睂?duì)于生成性的教學(xué)目標(biāo)，教師不應(yīng)該忽視，只有努力喚醒學(xué)生思維，才可以讓學(xué)生積極的參與課堂，成為課真正的主人。

4.教師應(yīng)在探究質(zhì)疑以及存在爭議處設(shè)置亮點(diǎn)

在教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的狀況：有的問題不是教師預(yù)設(shè)的，而是課堂隨機(jī)生成的；有的問題是教師和學(xué)生在互動(dòng)的過程中，教師總結(jié)、歸納學(xué)生的看法，臨時(shí)形成的，這時(shí)教師能否依據(jù)文本的中心，進(jìn)行合適的引導(dǎo)就顯得至關(guān)重要。比如在進(jìn)行《阿Q正傳》的時(shí)候，當(dāng)問到大家對(duì)阿Q的“精神勝利法”理論是如何看待的，出現(xiàn)了這樣的場景：一方的同學(xué)對(duì)此抱著欣賞的態(tài)度，另一方卻是嗤之以鼻。對(duì)于這樣的結(jié)果，如果放任學(xué)生去爭論，那么課堂教學(xué)就只是學(xué)生在打嘴仗，這時(shí)教師就要把握課堂的主動(dòng)權(quán)，主動(dòng)的提出問題：作者創(chuàng)作本篇文章的意圖究竟是什么？假如讓大家重新定義“精神勝利法”，你們會(huì)怎么概括它的新內(nèi)涵？對(duì)問題的解決過程就是一個(gè)回歸教材、感悟情感、領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵的過程，提問的亮點(diǎn)要具有促進(jìn)思考、引導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用。

總而言之，新課改下的有效性教學(xué)不僅是教學(xué)理念更是策略，對(duì)教師充滿著挑戰(zhàn)。怎么實(shí)施有效、高效的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)個(gè)性的教學(xué)，獨(dú)創(chuàng)自己的教育風(fēng)格，是我們每位教師都應(yīng)追求的目標(biāo)！

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