摘 要 文本細(xì)讀指教師通過對文章的細(xì)細(xì)品思，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，然后“跳出來”，確定語言訓(xùn)練內(nèi)容，找準(zhǔn)語言訓(xùn)練重點(diǎn)，為學(xué)生做點(diǎn)撥解說。在教師的指引下，學(xué)生盡情徜徉在語文這座美麗的大觀園，梳理文本，品味悟神，最大可能地管窺語文的魅力。在閱讀教學(xué)中，文本細(xì)讀到底該怎么讀？“細(xì)”字該如何把握？筆者結(jié)合自已的實(shí)踐，談幾點(diǎn)拙見。

關(guān)鍵詞 文本細(xì)讀；語言訓(xùn)練；閱讀教學(xué)

一、在熟悉處讀忽視的風(fēng)景

熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景?；蛟S因過于“熟悉”，文本的課題在人們一遍遍“路過”之后，便成了“熟悉的風(fēng)景”。有人甚至覺得短短幾字，一眼便望穿，無“小題”大作的必要。于是，孩子們對文字的敏感便被無情地削弱。標(biāo)題是文章內(nèi)容的濃縮與概括，透過標(biāo)題可窺見全文的內(nèi)容和情感。從題目人手剖析和解讀課文，可以做到“小入大出”，也讓學(xué)生養(yǎng)成從文題揣摩文意的習(xí)慣。

如《竊讀記》，一般“竊”指偷竊財(cái)物，而本文的“竊”是偷讀書。我們可讓學(xué)生以該題眼為中心細(xì)讀文本，從這個(gè)藏身大人中間，貪婪閱讀的女孩身上體會(huì)到她對讀書的熱愛，對知識的渴望；再如《“精彩極了”和“糟糕透了”》，可以“精彩”和“糟糕”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生圍繞它們展開細(xì)讀，進(jìn)而明白“愛”的不同含義。這樣既使學(xué)生了解全文脈絡(luò)，又為深層次解讀句子奠定基礎(chǔ)。

二、在平淡處讀馥郁的風(fēng)景

談到文學(xué)語言，我們想到的可能是獨(dú)特新奇，也可能是典雅華麗。其實(shí)文學(xué)語言還有一種品格，就是平易。平易之言平淡自然，卻平中寓奇，易中蘊(yùn)深，是藝術(shù)的最高境界。

《贈(zèng)汪倫》中，后兩句“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”是新奇之語，前兩句“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”是平易之語。教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生了解背景資料：踏歌是一種群舞，以腳踏地，邊歌邊舞。當(dāng)時(shí)主人古樸而隆重的送客形式使李白十分感動(dòng)，便鋪紙寫了這首詩?！昂觥笔菦]想到，是什么讓李白沒想到？其一，用這么興師動(dòng)眾的方式送自己，李白感到意外；其二，既要興師動(dòng)眾，就要精心準(zhǔn)備，而在此住了幾天的李白竟毫無察覺，更加意外，從中我們不難體會(huì)到汪倫對李白的深情厚誼。

“一字未宜忽，語語悟其神”，許多優(yōu)秀的文學(xué)作品博大精深的思想、豐富復(fù)雜的感情往往用平易簡樸的語言表達(dá)，其意蘊(yùn)卻是無窮盡的。教學(xué)生閱讀，要做的就是通過對平實(shí)處的“鋪陳演繹”，使課堂變得豐富醇厚。

三、在簡約處讀豐贍的風(fēng)景

“約”即語言簡練，“豐”即意蘊(yùn)豐滿。這也是文學(xué)作品的簡約之美。簡約力求用最儉省的文字、最簡短的篇幅表達(dá)最豐富的意蘊(yùn)，這樣的文章語約意豐，言有盡而意無窮。文本的簡略，不僅符合了美的尺度，更給閱讀者留存想象和二次創(chuàng)造的空間。閱讀時(shí)，只有在意豐語約處細(xì)細(xì)把玩，才能實(shí)現(xiàn)“披文得意”。

《一夜的工作》中有這樣一句：“這是高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡單。一張不大的寫字臺，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已。”這是用語至簡，意蘊(yùn)至深的文字。特級教師王崧舟緊扣“極其簡單”一詞，引導(dǎo)學(xué)生在簡約的文字中讀出豐厚的風(fēng)景。王老師先讓學(xué)生通過換詞比較法，理解為什么說陳設(shè)“極其簡單”。之后告訴學(xué)生這辦公室曾經(jīng)的主人是清朝皇帝的攝政王，進(jìn)而讓學(xué)生想象其中可能有的東西，通過對比使學(xué)生體會(huì)到陳設(shè)“極其簡單”。接著聯(lián)系總理身份，說說這里該擺上什么，讓學(xué)生更深刻體會(huì)到總理辦公室的陳設(shè)“簡單”到極致。最后，水到渠成地領(lǐng)悟周總理的品質(zhì)。

“約中見豐”不僅需要聯(lián)想和想象，更需要思考。教師的設(shè)疑促思、比較促悟，都是“約中見豐”常用的手段。

四、在不全處讀完整的風(fēng)景

藝術(shù)對生活的反映不是全盤照搬，其表現(xiàn)形態(tài)總是“不全”的，其中一招是“遮掩”。國畫中常有借一芽萌而繪春光似海，畫一葉落而寫秋意如殺。這種以不全求全的手法，能把廣袤的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容壓縮在有限的畫幅中。文學(xué)作品反映生活時(shí)，有限的形式與深廣的內(nèi)容間同樣產(chǎn)生矛盾，作家采用“呈現(xiàn)一鱗半爪”的做法，不但能使全體宛然存在，且能獲得更深廣的意蘊(yùn)。“不全”是言而又止，閱讀時(shí)，應(yīng)在此處想象、還原出相對完整的“景象”，以達(dá)到對意蘊(yùn)的完全把握。

如《軍犬黑子》一文，當(dāng)黑子走出后，文章用了省略號：“訓(xùn)導(dǎo)員和全場人意外，驚恐又悔恨的是，黑子極度痛苦地嗷叫了一聲，淚水流了出來，然后垂下頭走了出去……”這個(gè)省略號戛然而止卻又語意未盡，給讀者留下廣闊的思維空間。此時(shí)如引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，便能營造極富創(chuàng)造性的語言和思維訓(xùn)練的空間，可以這樣處理：

師：這省略號傾訴了什么？

生：我認(rèn)為黑子很傷心。

師：能不能想象黑子此時(shí)的神情、動(dòng)作？

生：黑子一步步走去，每走一步都想起跟訓(xùn)導(dǎo)員在一起的美好日子。它邊想邊痛苦地流淚……

師：是??！那是痛心的淚水，黑子這位“英勇的戰(zhàn)士”此刻柔腸寸斷。

生：黑子以為訓(xùn)導(dǎo)員把自己看成朋友，沒想到訓(xùn)導(dǎo)員僅把它看成沒有尊嚴(yán)的動(dòng)物，黑子為自己看錯(cuò)好人而難過。

師：你們說得很精彩。這里的標(biāo)點(diǎn)省略了千言萬語，卻是無語勝千言。我們再來讀這段話，將這深情表達(dá)出來……

以上教學(xué)片斷，教師抓住省略號這一“不全”的“景”，引導(dǎo)學(xué)生想象說話走進(jìn)黑子內(nèi)心世界，讓學(xué)生感受到一次次測驗(yàn)對黑子的傷害有多嚴(yán)重，也更深刻地體會(huì)到，黑子雖然是條狗，但它有思想感情，更有尊嚴(yán)。之后引導(dǎo)學(xué)生體悟“不管是對任何人或事也應(yīng)互相尊重，互相體諒”的主旨就水到渠成了。

語文大觀園中深邃的風(fēng)景，最終要學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，我們教師要做的，是放慢腳步。文本細(xì)讀就是徜徉在語言之途，只要細(xì)細(xì)品味，全身心投入到文本中，就一定會(huì)對文本有更深的理解，體會(huì)到文字背后的情感。唯如此，才能使閱讀教學(xué)成為傳遞言語感覺和言語智慧，喚醒學(xué)生的言語悟性的過程。