摘 要 在大力推進素質(zhì)教育、實施新課程改革的今天，語文教師應(yīng)把握正確的教育理念，并把“以學生為本”的理念真正落實到實際教學活動中，才能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。因此，在新課程背景下小學語文教師要善于對自己扮演的角色進行反思，這樣才能不斷提高課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 新課程；小學語文教師；角色反思；研究

新課程背景下的小學語文課堂教學，需要教師對自己所擔當?shù)慕巧M行反思。語文教師應(yīng)由課堂教學的主宰者成為學生學習的引導(dǎo)者，知識的傳授者成為學生學習興趣的培養(yǎng)者，學生良好行為習慣的訓導(dǎo)者成為言傳身教的師范者。

一、教師應(yīng)是課堂教學的主宰者還是學生知識學習的引導(dǎo)者

傳統(tǒng)教學中，教師往往是課堂教學的主宰者，學生是被動接受者。其實，教學過程中學生是獲取知識的主體，教師既不能代替學生思考，也不能擅自代替學生言論，要擔當好“引導(dǎo)者”的角色。為此，第一是要對教學目標進行反思。教師要有明確的課堂教學目標。應(yīng)根據(jù)教材、課時、學情正確定位三維一體的目標，應(yīng)根據(jù)課堂的動態(tài)發(fā)展恰當?shù)卣{(diào)整預(yù)設(shè)目標和生成新的目標并有所側(cè)重，應(yīng)主動對目標的達成度進行自我評估。第二是在教學結(jié)構(gòu)安排上進行反思。有效的課堂教學結(jié)構(gòu)，應(yīng)是線性教學設(shè)計和組塊教學設(shè)計的有機結(jié)合。前者以教師的教為出發(fā)點，以教學主線為軸貫穿全課，教學設(shè)計嚴密，教學步驟細致具體，師生的教和學生的學較多地受制于預(yù)設(shè)的教學方案；后者代表現(xiàn)代的教學設(shè)計觀，以學生的學為出發(fā)點，以“教學塊”或言之“學習單元”來組合構(gòu)建課堂。一堂課可能是“多塊”，也可能是“一塊”，更體現(xiàn)一種主題學習的風格，凸現(xiàn)課堂中師生的交往互動，凸現(xiàn)課程資源的創(chuàng)生開發(fā)及教學目標的動態(tài)生成。第三是要對教學過程進行反思。傳統(tǒng)教學過程的把握，教師主要是為了完成教學任務(wù)，而不重視學生是否對內(nèi)容已經(jīng)掌握。以生為本的課堂教學，教師必須重視學生是否對內(nèi)容真正理解和掌握。比如通過學生作業(yè)檢查學習情況，就要精心設(shè)計，使課堂教學內(nèi)容中靜態(tài)的文字變成學生腦中優(yōu)美的圖畫，生動的場面，活生生的人物，讓學生在做中學，學中做，在活動中思考，在思考中動手，讓學生真正地動起來。第四是要對教學方法進行反思。傳統(tǒng)的課堂教學往往注重教師的教法選擇，而生本課堂教學往往包括教師有目的地教與學生自主地學兩個方面?，F(xiàn)行語文教學常用的方式有問題教學法與讀書感悟法兩種。問題教學法重視教師的引領(lǐng)，比較適合理性的文章，宜對文章作粗線條的處理，以導(dǎo)讀之；讀書感悟法重視學生的自讀自悟，比較適合感性的文章，宜對文章的精彩部分進行處理，以研讀之。因此，通過如這類教學方法的反思性活動，從而有效促進自身教學水平的提高。

二、教師應(yīng)是知識的傳授者還是學生學習興趣的培養(yǎng)者

教師要想實現(xiàn)由知識的傳授者為學生學習興趣的培養(yǎng)者，就應(yīng)從培養(yǎng)學生的課外閱讀能力入手。一是從學生自身的認知實際入手，重視激發(fā)他們的閱讀興趣。學生是學習的主人。所以在教學過程中，要培養(yǎng)學生廣泛閱讀的興趣，給予學生閱讀的自由空間，引導(dǎo)他們廣泛閱讀。如開展小型的語文知識比賽、講故事比賽、辯論比賽等。只有尊重孩子的選擇權(quán)，給予孩子自由閱讀的空間、孩子才會自愿地去做、去閱讀，從而在不知不覺中獲取新知識，增強閱讀能力。二是合理使用多種閱讀方法。掌握正確的閱讀方法，對提高學生的閱讀能力起到事半功倍的作用。正確的閱讀方法要訓練學生邊讀邊標注的習慣，要引導(dǎo)學生學會把精讀、略讀、瀏覽相結(jié)合的方法，還要訓練學生邊讀邊思考的習慣。不能只為閱讀而閱讀，要通過閱讀解決疑問，拓展知識面。因此，只有掌握閱讀技巧方法才能提高閱讀效率。三是培養(yǎng)良好的閱讀習慣。所謂良好的閱讀，是指每天定時閱讀，如記讀書筆記、寫日記、看書、看報、寫讀后感等習慣。四是重視多樣化的教學方法運用。單一的課堂教學方式，往往使學生容易產(chǎn)生疲勞。如教完《小鎮(zhèn)的早晨》一課，讓學生動手畫一畫小鎮(zhèn)早晨的美景，感受語言文字的美。學習《蠶姑娘》、《小蝌蚪找媽媽》等課文，在讓學生飼養(yǎng)小蝌蚪、蠶寶寶等的基礎(chǔ)上進行學習，學生會至始至終在興趣之中。

三、教師應(yīng)是學生良好行為習慣的訓導(dǎo)者還是言傳身教的榜樣者

語文教學重在對學生人文精神的培育。而學生人文精神的養(yǎng)成，則重在教師的熏陶感染。語文教學是情感教學，所以教師應(yīng)真正變?yōu)樯斫萄詡鞯氖痉度?。第一是要能“屈尊”。教師不是“?quán)威”，而是學生的學習伙伴，放下“師道尊嚴”的架子，敢于承認自己的不足和錯誤，以一顆平常心與學生真誠面對，共同營造溫馨、和諧的“家”，充分尊重學生的人格、情感。把學生當作鮮活的生命來看待，尊重學生，關(guān)心學生，服務(wù)學生，一切從學生的角度出發(fā)。第二是要會“傾聽”學生看法。師生之間的對話是互動的，是雙方交流的，是相互促進的，在這種互動中實現(xiàn)著各種信息的溝通，匯集融合。從而提升境界或克服偏見，這就離不開“傾聽”，“傾聽”的目的是為了“溝通”，接納和分享，是雙方的人文交流，作為對話“過程”中的一切，教師在對話中必須學會“傾聽”和善于傾聽學生的心聲，欣賞孩子們的“真情告白”。只有孩子們真正撥動了自己的心靈之弦。課堂和課堂下才會產(chǎn)生孩子優(yōu)美的和聲。第三是要善于贊賞學生的優(yōu)點和閃光點。贊賞是對話中的接納。它要求教師要看到學生人性的美好，看到每個學生的進步、向上。在老師的贊賞聲中，學生樹立起了自信心和自豪感，就能養(yǎng)成積極主動向上的健康心境，會使學生的人生旅程充滿掌聲、笑聲。

總之，在新課程背景下對學生實施新課程標準的教育，教師必須首先找到自己的空間，重新定位。只有建立新的教師評價體系，才能促進教師主動采取新的教學方法，使新的課標落實到實處，使教育改革從口號走向?qū)嵺`。

參考文獻：

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