摘 要 形成性評價(jià)是新課程所倡導(dǎo)的一種關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程評價(jià)，是一種多樣性的評價(jià)。本文根據(jù)新課程評價(jià)理念，結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)際，闡明了小學(xué)語文課堂教學(xué)形成性評價(jià)的具體做法。

關(guān)鍵詞 形成性評價(jià)；評價(jià)特征；評價(jià)效應(yīng)

隨著新課程改革的深入，教師對新課堂新評價(jià)有了更深刻的認(rèn)識。本人結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大膽地在教學(xué)過程中進(jìn)行了形成性評價(jià)的嘗試，更好地轉(zhuǎn)變了教與學(xué)的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，弘揚(yáng)了學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，在語文課堂教學(xué)上取得了一定的成效。

一、綜合評價(jià)內(nèi)容，讓學(xué)生在自主中起步

每一個(gè)兒童都是一個(gè)珍貴的生命，每一個(gè)學(xué)生都是一幅生動(dòng)的畫卷。實(shí)踐證明：如果學(xué)生長時(shí)間的進(jìn)行單一的知識訓(xùn)練，就會(huì)單調(diào)乏味，對學(xué)習(xí)失去興趣。語文課堂不應(yīng)僅局限于簡單的知識訓(xùn)練，新課改中的語文課堂可以賦予更多的新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐課題，靈活多樣的形成性評價(jià)能滿足學(xué)生多種需求，促進(jìn)知識、能力、情感、態(tài)度價(jià)值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展。

例如：吳加鐘老師在縣公開課上執(zhí)教《漁歌子》一課的教學(xué)片斷

師：讀了這首詩，你最欣賞的是哪一句？

生：我最欣賞“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”這一句。（大家紛紛表示同意）

師： 老師也最欣賞這一句，請大家把這句詩多讀幾遍，一會(huì)兒說說你讀懂了什么。

生：我讀懂這句詩的意思了，“西塞山前飛過一群美麗的白鷺，桃花隨風(fēng)飄落在湖中，花瓣點(diǎn)綴湖面，肥美的鱖魚在湖水中時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，美不勝收！”

師：“讀書百遍，其義自見?！蹦阏娌缓唵危《嗝疵匀说暮洗壕?，讓我們和張志和一起來欣賞，誰能把這迷人的春景讀出來嗎？

（學(xué)生讀得有滋有味，講得入情入境）

師：（全班配樂朗讀）此時(shí)此刻，欣賞著這迷人的景色，你最想做什么？

生：我想把這迷人的春景畫下來?。悄闶橇瞬黄鸬漠嫾伊耍。?/p>

生：我想用攝像機(jī)把它拍下來?。ò堰@動(dòng)人的鏡頭永遠(yuǎn)地珍藏起來，非常值得?。?/p>

生：我想歌唱這迷人的景色?。悄隳懿荒艹獌删?？你很有音樂天賦，唱得也很有味道?。?/p>

從案例中可以看到教師課堂形成性評價(jià)的內(nèi)容是豐富的。這種綜合多門學(xué)科的形成性評價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力等方面的發(fā)展，讓具有不同特長的學(xué)生都有了展示的天地。

二、豐富評價(jià)方式，讓學(xué)生在和諧中發(fā)展

新課程倡導(dǎo)教學(xué)評價(jià)主體的多元化，包括教師評價(jià)、學(xué)生自評、生生互評、家長評價(jià)以及學(xué)生和教師的互動(dòng)評價(jià)等等，使評價(jià)成為評價(jià)者與被評價(jià)者之間互動(dòng)的過程。生生互評增進(jìn)學(xué)生間的多向交流，以利于取長補(bǔ)短，讓學(xué)生進(jìn)一步在與同伴學(xué)習(xí)的比較中認(rèn)識自我。

例如：王敏艷老師縣小語會(huì)語文課堂教學(xué)研討會(huì)上對學(xué)生生字書寫評價(jià)片斷

教師投影展示學(xué)生的生字書寫作品。

師：你能評評自己寫的“量”字嗎？

生：（沉默片刻）我的字寫的太大了，田字格快占滿了，如果寫的小一點(diǎn)就好了。

師：你是個(gè)愛思考的孩子，既然看出了自己的不足，相信你下次會(huì)寫的更好。有其他同學(xué)愿意評評他寫的字嗎？

生：我覺得他寫的“量”頭太大了！

師：眼睛真亮。老師想告訴你的是，每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)然也會(huì)有缺點(diǎn)。我們在評價(jià)的時(shí)候呀，應(yīng)該先說說他的優(yōu)點(diǎn)，再善意地指出他的缺點(diǎn)。相信被評價(jià)的同學(xué)一定會(huì)很感激你的。

生：他的字寫的很端正，如果把“量”上面的“日”寫的小一點(diǎn)就更漂亮了！

師：好一個(gè)“如果……就……”呀，你評價(jià)得真好。相信聽了你的發(fā)言，小明會(huì)寫的更好。

學(xué)生自我評價(jià)讓學(xué)生有了自我反思的機(jī)會(huì)，有了再次自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還可以培養(yǎng)學(xué)生評價(jià)事物的能力，以及初步掌握對人、物、事進(jìn)行比較、鑒賞和評價(jià)的思維方法。生生評價(jià)以及教師對生生評價(jià)的指導(dǎo)既讓評價(jià)者學(xué)會(huì)了評價(jià)的技巧，又保護(hù)了被評價(jià)者的自尊心；既提高了評價(jià)者的評價(jià)水平，又提高了被評價(jià)者的寫字水平，真是一舉多得。

三、尊重評價(jià)對象，讓學(xué)生在自信中進(jìn)步

教育心理學(xué)研究表明，小學(xué)階段的學(xué)生都是有希望的學(xué)生，都是有潛質(zhì)的學(xué)生，學(xué)生正處于不斷發(fā)展變化的過程中，教育的意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和完善。因而，在教學(xué)過程中，評價(jià)者不能外在于教育過程，而必須徹底投入教育過程，參與教育活動(dòng)，熟悉教育活動(dòng)，尊重每個(gè)學(xué)生，隨時(shí)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，從每個(gè)學(xué)生自身的發(fā)展，來肯定學(xué)生的進(jìn)步。

例如：我所帶的班級中有個(gè)孩子叫肖明，他平時(shí)上課總不舉手發(fā)言。有一次在讀兒歌《插秧》時(shí)，他舉起了小手，想讀又怕出錯(cuò)，小眼睛里露出了膽怯的神情?？吹竭@一切，我走下講臺，來到他身邊，微笑著、和藹地對他說：“老師相信你能讀好！”并向他投去信任、鼓勵(lì)的目光。短短的一句話，消除了他的自卑，自信從他的心靈深處涌流出來，他非常認(rèn)真、投入地讀了下來，我也不失時(shí)機(jī)地送給他一朵小紅花，并鼓勵(lì)說：“你今天的表現(xiàn)真出色，同學(xué)們?yōu)槟愀吲d，老師為你高興，我相信你自己也一定很高興吧！”笑意涌上了孩子的雙頰，拿著小紅花，他使勁地點(diǎn)頭。后來，無論是上課學(xué)習(xí)還是課后活動(dòng)，肖明同學(xué)都能積極參與，學(xué)習(xí)成績比以前有了長足的進(jìn)步。

肖明的成長變化用事實(shí)告訴了我們：學(xué)生的差異是客觀存在的，正確認(rèn)識學(xué)生差異是實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的前提，教師尊重、寬容、鼓勵(lì)性的評價(jià)語言，都能增加成功的積極體驗(yàn)，促使學(xué)生自強(qiáng)不息，使學(xué)生從學(xué)業(yè)到人格發(fā)展，從學(xué)習(xí)能力到適應(yīng)社會(huì)能力，各方面都能得到有效的提升。

小學(xué)語文課堂教學(xué)形成性評價(jià)的內(nèi)涵是豐富的，我們追求理想化的評價(jià)體系，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注他們的成長過程，是因?yàn)槲覀兿胱屛覀兊恼Z文課堂教學(xué)更有實(shí)效，讓我們的語文課堂教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，希望我們的語文課堂教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]朱慕菊主編《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對話》北京師范大學(xué)出版社，2002年版