摘 要 重視學(xué)習(xí)過程，尊重學(xué)生發(fā)展的不均衡性、個體差異性；為每個學(xué)生提供不同程度的成功體驗，是新課改基本要求。在我校體育教學(xué)中，對傳統(tǒng)體育課考核與評價進(jìn)行改革，注重從學(xué)生的知識、技能掌握，參與學(xué)習(xí)的興趣、熱情，協(xié)作、情感變化等方面進(jìn)行綜合評價。實(shí)施有效單元教學(xué)綜合考核與評價實(shí)驗，激發(fā)了全體學(xué)生參加體育課學(xué)習(xí)、鍛煉的積極性，提高了學(xué)習(xí)自覺性、評價能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生身心朝著健康的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞 單元綜合評價；鍛煉積極性；搜集整理資料；評價能力；自信心

加快教育改革與發(fā)展步伐，為每一個學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育和發(fā)展機(jī)會，是世界各國提高國際競爭力的重要舉措。我國已進(jìn)入落實(shí)《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》、全面推進(jìn)和實(shí)施素質(zhì)教育的新時期，課程改革已成為構(gòu)建素質(zhì)教育體系機(jī)制的樞紐。

一、搜集、整理各單元相關(guān)資料

在每個單元學(xué)習(xí)前，為學(xué)生布置搜集將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的有關(guān)資料的作業(yè)，在課前由體育委員統(tǒng)一收取并交給教師。并強(qiáng)調(diào)此作業(yè)作為評定單元成績的一項內(nèi)容。

二、技能評定形式的改革

為了使學(xué)生們都能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)與身體的鍛煉中去，更深刻的理解與運(yùn)用所學(xué)的知識和技能，我們在技能評定的形式和方法上，作了較大的改革實(shí)驗。運(yùn)動技能評價由以往的教師一人評分改為學(xué)生評委小組集體評分。

單元教學(xué)評價表中的運(yùn)動能力一項，我們采用以學(xué)生評委小組為主，教師為輔的形式對全班學(xué)生的健身拳套路（技能）進(jìn)行評定。被考評學(xué)生的最終套路成績是幾名評委所打分?jǐn)?shù)的平均分。具體做法是，每班評委小組成員為3-4名。這幾名學(xué)生在其他學(xué)生考核前先行考核，教師親自考核把關(guān)。評定標(biāo)準(zhǔn)采用書中提供的評價內(nèi)容與易犯錯誤結(jié)合，再對具體內(nèi)容進(jìn)行分?jǐn)?shù)量化，做到扣分有具體依據(jù)，便于學(xué)生操作，當(dāng)場打分并宣布考核成績。被考核者也能清楚自己不足之處，為今后的改進(jìn)提供依據(jù)，做到有的放矢。

三、討論與分析

1.單元教學(xué)評價形式，充分調(diào)動了學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)和鍛煉的積極性

在傳統(tǒng)的體育課考核中，比較多的是對學(xué)生的體能與運(yùn)動技能達(dá)到水平進(jìn)行考核，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程。單元教學(xué)評價的實(shí)施，較大程度上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并將學(xué)習(xí)過程納入單元教學(xué)的評價中去。為那些先天身體素質(zhì)不好，但善于動腦、勤于鍛煉、遵守課堂常規(guī)的學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍，極大的調(diào)動了實(shí)驗班中屬于這種情況的學(xué)生參加體育鍛煉的積極性。

2.單元教學(xué)評價形式，建立了學(xué)生學(xué)習(xí)與鍛煉的自信心

單元教學(xué)評價的實(shí)施，讓那些體能相對較差的學(xué)生，看到了只要平時按照要求去做的，就有達(dá)到及格甚至更高成績的希望。使他們學(xué)習(xí)和鍛煉的自信心得到了建立和培養(yǎng)。練習(xí)時能夠自覺的全身心地投入。

3.單元教學(xué)評價方法，培養(yǎng)了學(xué)生搜集整理資料的能力

培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理資料的能力是對學(xué)生多種能力培養(yǎng)的一個方面。剛開始，學(xué)生們對這項作為單元評價的一個因素頗為不解。認(rèn)為只有在數(shù)理化等室內(nèi)課的科目才有搜集、整理資料內(nèi)容。體育課不就是玩兒玩兒，放松緊張的心情嗎！雖說在實(shí)驗前對學(xué)生們進(jìn)行了解釋，并強(qiáng)調(diào)了搜集、整理資料對同學(xué)們學(xué)習(xí)某一項技術(shù)動作、掌握該項動作、提高鍛煉效果有著重要意義。但在第一、二個單元練習(xí)時，能夠主動完成此項的人數(shù)不多，資料的質(zhì)量也不高，有的只寫了一兩句，且還與本單元練習(xí)關(guān)系不大。為了有效發(fā)揮此項功能對學(xué)習(xí)的作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。我有意識的在課上提一些上交資料中的知識拓展題，能夠回答出來的當(dāng)然是那些認(rèn)真完成此項工作的學(xué)生；另外，我還將部分高質(zhì)量的資料制作成簡易的展板向?qū)W生進(jìn)行展示。經(jīng)過幾個單元的教學(xué)，學(xué)生由一開始教師提示，到后來自己主動搜集整理，人數(shù)越來越多，所占人數(shù)比例呈大幅遞增且資料質(zhì)量也越來越高。使學(xué)生們做到身體鍛煉、理論知識齊頭并進(jìn)。明確看出，學(xué)生搜集資料的人數(shù)隨著單元教學(xué)綜合評價的深入實(shí)施不斷提高。

4.技能評定形式的改革，發(fā)揮學(xué)生的潛能

評委小組的建立，激發(fā)了學(xué)生們的參與意識，增強(qiáng)了學(xué)生高質(zhì)量完成動作的動力。能做評委，對每名學(xué)生都具有較強(qiáng)的吸引力。每個學(xué)生都有自己專長的一項。每項技能評審小組的成員都是在該項目上技能掌握的最好的學(xué)生。因此，技能評定形式的改革，充分調(diào)動并發(fā)揮了學(xué)生們多方面的潛能。

5.利于學(xué)生健康心理的養(yǎng)成

在學(xué)習(xí)與鍛煉過程中，根據(jù)練習(xí)進(jìn)度分別采用同質(zhì)分組、異質(zhì)分組進(jìn)行練習(xí)。在同質(zhì)分組的練習(xí)過程中，增強(qiáng)了比、學(xué)、趕、超的學(xué)習(xí)氛圍，大大提高了學(xué)生鍛煉興趣、學(xué)習(xí)的質(zhì)量。適時地采用異質(zhì)分組，充分發(fā)揮體育骨干作用，以強(qiáng)帶弱，加強(qiáng)雙邊生的思想交流，縮短兩者間掌握動作技能的距離差；通過學(xué)生互幫互學(xué)來提高學(xué)生的主體性、能動性，對體育技能的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，從而培養(yǎng)學(xué)生在集體中對學(xué)生之間的交流，升發(fā)到人際交流的教學(xué)過程，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的思維和表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)與交流學(xué)習(xí)中，學(xué)生的心理得以健康的成長。

四、結(jié)論

經(jīng)過幾個單元的教學(xué)實(shí)驗，單元教學(xué)綜合評價的使用已初顯成效，它極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、鍛煉的積極性；建立了學(xué)習(xí)與鍛煉的自信心；使學(xué)生逐漸養(yǎng)成了自覺鍛煉、合作學(xué)習(xí)、自覺搜集、整理資料的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力；對于如何進(jìn)行對他人和自我進(jìn)行公證有意的評價，有了正確地認(rèn)識、掌握了簡單易行的方法；學(xué)生們對體育與健康課有了正確的、更深刻的理解與認(rèn)識。實(shí)驗將在今后的教學(xué)中繼續(xù)進(jìn)行，不斷完善，使之充分發(fā)揮教育的功能。

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