摘 要 文章對有效課堂教學(xué)實(shí)踐生成進(jìn)行了探討，提出了“充分預(yù)設(shè)保生成、營造氛圍促生成、有效選用引生成、適時(shí)點(diǎn)撥華生成”四方面的措施，以促進(jìn)有效課堂教學(xué)實(shí)踐生成，提升歷史與社會課堂教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)歷史與社會教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 歷史與社會；課堂教學(xué)；實(shí)踐研究

一、問題的提出

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的歷程，如鐘啟泉先生所說：“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長、成長中的人的整個(gè)生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程?！闭n堂教學(xué)的動態(tài)生成是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念。教師須善于捕捉即時(shí)出現(xiàn)的有價(jià)值、有創(chuàng)見的問題和情境或觀點(diǎn)，善于調(diào)整和改變預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)，挖掘?qū)W生的潛能，引發(fā)學(xué)生深入思考，充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，從而達(dá)成或拓展教學(xué)目標(biāo)。正如華東師大葉瀾教授所說：“課堂應(yīng)是向未知的方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美好的圖景，而不是一切都必須遵循這線路而沒有激情的行程”。因此，我們應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，用動態(tài)的、生成的，而不是靜止的、僵化的觀點(diǎn)來看待歷史與社會課堂教學(xué)。歷史與社會課應(yīng)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，不斷調(diào)整，動態(tài)發(fā)展的過程。它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價(jià)值，使課堂呈現(xiàn)出動態(tài)變化、生機(jī)勃勃、春意盎然的新特點(diǎn)。

在傳統(tǒng)的歷史與社會課程教學(xué)過程中存在這樣的傾向：過分偏重知識、記憶，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系嚴(yán)密性和經(jīng)典知識，以考查學(xué)生的記憶能力為主，學(xué)生是被動的，人為地加大了學(xué)習(xí)難度，歷史與社會學(xué)科的學(xué)習(xí)成了枯燥、痛苦的代名詞。學(xué)生心目中優(yōu)秀的歷史與社會課是：課堂活躍，師生合作好，內(nèi)容充實(shí)吸引人，討論性強(qiáng)。本文旨在對有效課堂教學(xué)實(shí)踐生成進(jìn)行探討，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、概念的界定

（1）動態(tài)生成所謂課堂動態(tài)生成資源就是在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在一定的環(huán)境中，圍繞多元目標(biāo)展開合作、對話、探究、交流、碰撞的課堂教學(xué)，及時(shí)生成的、超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題和新情況。這里的“新問題、新情況”就是“資源”。動態(tài)生成性是對教學(xué)過程生動可變性的概括，是對以往強(qiáng)調(diào)過程的預(yù)設(shè)性、計(jì)劃性、規(guī)定性的一個(gè)重要補(bǔ)充和修正。真實(shí)的教學(xué)過程是一個(gè)漸進(jìn)的、多層次和多角度的非線性序列，是師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程。

（2）教學(xué)預(yù)設(shè)通俗的講，教學(xué)預(yù)設(shè)就是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，反映教師的教。它集中體現(xiàn)教師的理念、智慧、機(jī)智和經(jīng)驗(yàn)等要素。什么是預(yù)設(shè)？“預(yù)設(shè)”是預(yù)測與設(shè)計(jì)，是課前進(jìn)行有目的有計(jì)劃的清晰理性的超時(shí)空的設(shè)想與安排，具有彈性和留白。是對課堂教學(xué)過程展開之前的預(yù)先設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)至少有兩個(gè)：一是學(xué)生已有的基礎(chǔ)（知、能、情、意）；二是課程標(biāo)準(zhǔn)（教師自身對標(biāo)準(zhǔn)的解讀和內(nèi)化）。

三、研究原則

（1）興趣性原則。興趣性特征是指課堂教育總是能激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著興趣走進(jìn)課堂，并且在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)一步地發(fā)展自己的興趣愛好，如從初級的興趣到高級的興趣，從不穩(wěn)定的興趣到穩(wěn)定的興趣，從短暫的興趣到長久的興趣，直至終身學(xué)習(xí)探究歷史的興趣。

（2）成功性原則。成功性特征是指歷史與社會課堂要創(chuàng)造條件保證每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有成功的體驗(yàn)，在日常交往中有自尊的體驗(yàn)，從而能建立起積極的自我評價(jià)，產(chǎn)生積極的“自我接納”。

（3）創(chuàng)造性原則。創(chuàng)造性有兩個(gè)含義：一是指歷史與社會課堂教學(xué)雖有一定的模式但不可以因循守舊，需要教師根據(jù)不同班級和每一堂課的實(shí)際情況，在有效教學(xué)與合理安排下，創(chuàng)造性地開展工作；二是教學(xué)內(nèi)容要有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，提高學(xué)生的創(chuàng)造性素質(zhì)。

（4）合作性原則。動態(tài)生成的歷史與社會課堂應(yīng)該以學(xué)生活動為中心進(jìn)行同伴間的合作交流。通過合作，學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)，齊心協(xié)力解決問題，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。同時(shí)，合作還應(yīng)包括師生共同優(yōu)化教學(xué)的過程，教師要從學(xué)生的心理需求和認(rèn)知水平出發(fā)，設(shè)計(jì)出學(xué)生喜聞樂見的活動，使學(xué)生在輕松愉悅的意境中提高運(yùn)用歷史與社會的能力。

四、研究的內(nèi)容與策略

1.充分預(yù)設(shè)保生成

一堂符合新課程要求的課，應(yīng)該是課前“精心預(yù)設(shè)”和課中“動態(tài)生成”的辯證統(tǒng)一的課。課前預(yù)設(shè)是教師在教學(xué)活動之前，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對教學(xué)活動諸因素進(jìn)行分析和策劃的過程，它是上好課的前提和保證。預(yù)設(shè)是生成的“奠基石”，而生成則是對預(yù)設(shè)的超越。關(guān)注課堂教學(xué)的動態(tài)生成并不是不要預(yù)設(shè)，恰恰相反，課堂生成機(jī)制的高效發(fā)揮正是依賴于教師的精心預(yù)設(shè)。在實(shí)際教學(xué)中，總會有一些不期而遇的問題，面對這一現(xiàn)實(shí)我們教師只有做好充分的預(yù)設(shè)，才能“臨危不亂”。

（1）吃透教材。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料。但教材是面向全體的，不一定完全適合教師個(gè)體的教和學(xué)生個(gè)體的學(xué)。因此，教師在分析教材進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)在深入理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和本人的教學(xué)風(fēng)格，對教材進(jìn)行適當(dāng)改編或重組。例如：在上九年級歷史與社會第二單元PRED問題時(shí)，教材是按“世界人口——世界資源——世界環(huán)境——中國人口——中國資源——中國環(huán)境——計(jì)劃生育——節(jié)約資源——保護(hù)環(huán)境”這么個(gè)順序編排的，這樣的編排順序由于跨度大，學(xué)生往往難以從整體上把握順序。我在教學(xué)中打破教材編排順序，按照“世界人口——中國人口——計(jì)劃生育；世界資源——中國資源——節(jié)約資源；世界環(huán)境——中國環(huán)境——保護(hù)環(huán)境”這么個(gè)順序進(jìn)行重組，這樣使得知識條理更加清晰，更有利于學(xué)生總體上對知識的理解和把握。

（2）研究學(xué)情。學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)必然影響著教學(xué)活動的展開和推進(jìn)。因此，我們要了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么，有過什么樣的生活體驗(yàn)，從而聯(lián)系教材，設(shè)想出易激發(fā)學(xué)生思維火花的話題和情境，促成課堂的生成。例如：在講中國環(huán)境問題這課時(shí)，可以采取以小見大的方式來反映中國存在的環(huán)境問題的表現(xiàn)。黃河斷流、海河污染、北方沙塵暴這些現(xiàn)象對我們的學(xué)生來講都離得比較遠(yuǎn)，沒有具體生活體驗(yàn)。上課時(shí)我可以用農(nóng)民焚燒秸稈、河道污染、農(nóng)田大鵬薄膜污染等這些發(fā)生在我們身邊的材料來替代，這樣既貼近生活符合學(xué)生的認(rèn)知又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）預(yù)測“可能”。教師應(yīng)對預(yù)案設(shè)想得細(xì)些，把可能出現(xiàn)的問題估計(jì)得充分些，使預(yù)設(shè)具有強(qiáng)烈的預(yù)測性和應(yīng)變性。例如：講抗美援朝這一知識，對于戰(zhàn)爭結(jié)果的討論，學(xué)生可能會問“為什么美國沒有投降，只是簽署停戰(zhàn)協(xié)定，就說我們?nèi)〉昧藨?zhàn)爭的勝利？”對于這個(gè)問題如果老師課前沒做主功課的話，估計(jì)很多老師會被學(xué)生當(dāng)場難住了。反之老師能準(zhǔn)備充分，學(xué)生還會對教師產(chǎn)生敬佩之情。

2.營造氛圍促生成

動態(tài)生成的教學(xué)過程是互動的，是教師與學(xué)生的互動，學(xué)生與學(xué)生的互動，教師可以成為學(xué)生式的教師，學(xué)生也可以變成教師式的學(xué)生。能夠生成動態(tài)資源的課堂氛圍也必然是和諧、寬松的。在這種課堂中，學(xué)生可以自由地思考、探究，大膽地發(fā)表自己的見解。學(xué)習(xí)成為他們生命的自覺需要。教師也更容易把握學(xué)生的興趣和需要，使師生互動、生生互動達(dá)到至高點(diǎn)，促成課堂教學(xué)資源不斷生成。

我們常會碰到這種情況，學(xué)生在課堂遇見了一個(gè)我們預(yù)設(shè)之外的問題。一些教師會認(rèn)為這個(gè)問題不適宜回答或者偏離了教學(xué)目標(biāo)，往往會以“這個(gè)問題我們下課后再談”答復(fù)。那么，到底有多少個(gè)這樣的問題在課后被真正地答復(fù)了呢？結(jié)果可能是微乎其微的。如果每次學(xué)生有了創(chuàng)造的火花，有了有價(jià)值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，那么學(xué)生的主動思維和積極思維就會被磨滅。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)該采取鼓勵、贊賞的態(tài)度，對于學(xué)生的創(chuàng)造性的提問或者見解，不要隨意地加以敷衍，而要真正地關(guān)注。如果真的在課堂內(nèi)沒有辦法實(shí)踐的，那就要在課后與學(xué)生一起參與解決，不能不了了之。當(dāng)老師真的做到這些時(shí)，會使學(xué)生覺得自己提出的問題是有價(jià)值的，老師是重視的。這樣久而久之，學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性會不斷地被激發(fā)，我們的課堂才會有智慧的不斷交匯。

例如：在講三國鼎立原因的時(shí)候，課堂上有學(xué)生把原因歸結(jié)為諸葛亮的杰出貢獻(xiàn)。“隆中對、出師表、草船借箭、空城計(jì)”都被學(xué)生搬到了課堂上，如果在這些問題上討論時(shí)間過多，那就偏離了教學(xué)目標(biāo)了。當(dāng)時(shí)我對學(xué)生說，既然同學(xué)們對諸葛亮這么有興趣，那下節(jié)課我們專門來討論這個(gè)歷史人物，同學(xué)們先去查詢下資料做足功課。第二節(jié)課我就讓學(xué)生專門對諸葛亮這一人物進(jìn)行了討論，同時(shí)讓學(xué)生觀看了易中天品三國。學(xué)生終于明白了歷史人物的歷史形象、文學(xué)形象以及民間形象的區(qū)別。既調(diào)動了學(xué)生探究歷史的興趣，也增長了閱歷。

3.有效選用引生成

課堂經(jīng)過充分的預(yù)設(shè)和氛圍的營造，學(xué)生的情緒被調(diào)動了起來，這就為動態(tài)生成創(chuàng)造了條件。教師應(yīng)在教學(xué)中適時(shí)捕捉住這些生成的資源，并通過對這些資源的適度選擇和有效利用，促進(jìn)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的高效率完成或新的更高價(jià)值的目標(biāo)的生成。同時(shí)，新課程也要求我們教師在教學(xué)中抓住課堂中的生成性資源，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)進(jìn)行引導(dǎo)、挖掘、升華，從而有效地運(yùn)用生成性資源。

（1）靈活地選擇。課堂教學(xué)中的生成有積極的，也有消極的；有價(jià)值高的，也有價(jià)值低的。對于積極的、正面的、價(jià)值高的生成教師要鼓勵運(yùn)用；對于消極的、負(fù)面的、價(jià)值低的生成教師要采取機(jī)智的方法，讓思維歸隊(duì)，回到預(yù)設(shè)中來，要使生成成為新課程課堂教學(xué)中富有生命力的亮點(diǎn)，而不是導(dǎo)致散亂的盲目活躍。

例如：在講孝文帝改革的意義時(shí)，有的學(xué)生講到了民族通婚的時(shí)候用了“民族雜交、雜種”這些詞匯。我首先耐心的和同學(xué)們講“我聽過袁隆平研制成功了雜交水稻，馬和驢能雜交出騾子?！半s交，雜種”這些詞匯用在形容我們?nèi)松砩洗蠹铱词欠窈线m？”。學(xué)生開始意識到用詞不當(dāng)了，然后我再讓學(xué)生尋找更貼切的詞匯來替代，最終引導(dǎo)學(xué)生往民族融合的角度思考。

（2）有效地利用。歷史與社會課堂教學(xué)中會生成許多亮點(diǎn)資源和問題資源。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，隨時(shí)做出教學(xué)調(diào)整，有效地利用課堂中的生成資源，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生能力發(fā)展從一個(gè)階段進(jìn)入到另一個(gè)更高的階段，實(shí)現(xiàn)對原有技能的深化、突破和理解，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧。

例如：一位同學(xué)對于“歷史上第一位總統(tǒng)的產(chǎn)生”，在課堂上提出這樣一個(gè)問題：“為什么美國實(shí)行總統(tǒng)制后政體仍是共和制？”我就反問道：“為什么實(shí)行總統(tǒng)制就不能是共和政體呢？”他回答說：“總統(tǒng)就是國家首領(lǐng)，無所不管，與封建君主沒多大差別，所以就不可能是共和制。”顯然，他把資本主義國家總統(tǒng)和封建國家的君主混在一起了。我覺得這是一個(gè)極好的教學(xué)資源，于是就向同學(xué)們簡要地介紹了資本主義國家的主要政體形式，并把總統(tǒng)和封建君主作了比較。同學(xué)們聽了恍然大悟。

五、體驗(yàn)與反思

1.懂得尊重歷史與社會課堂動態(tài)生成的學(xué)生差異性

尊重學(xué)生在身體條件，興趣愛好和基礎(chǔ)等方面的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的這種差異確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用適宜的手段和方法，從而保證大多數(shù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的樂趣。

2.善于尋找歷史與社會課堂動態(tài)生成的最佳結(jié)合點(diǎn)

為了上好一節(jié)歷史與社會課，我嘗試用不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，感覺到每種方法都有其獨(dú)特的魅力，依據(jù)各班學(xué)生的實(shí)際情況，不斷嘗試預(yù)設(shè)，找到學(xué)生最感興趣的東西，在預(yù)設(shè)中尋找、發(fā)現(xiàn)各種有效的方式激發(fā)學(xué)生興趣，這樣的教學(xué)才充滿活力。

3.注重把握歷史與社會課堂動態(tài)生成的關(guān)系協(xié)調(diào)性

預(yù)設(shè)是課前的準(zhǔn)備，生成是教學(xué)過程，兩者互補(bǔ)，是相輔相成的。在上課時(shí)，有時(shí)按部就班地按照預(yù)設(shè)來進(jìn)行，絲毫不變動，這樣不利于產(chǎn)生好的生成，使整堂課失去了活力。有時(shí)由于在執(zhí)行教學(xué)過程時(shí)遇到一點(diǎn)阻力，不改進(jìn)教學(xué)方法和手段，而是馬上改變教學(xué)內(nèi)容，使原來的預(yù)設(shè)成為一張空紙，偏離了教學(xué)目標(biāo)。因而我們的教學(xué)預(yù)設(shè)不應(yīng)是單維的、封閉的、主觀的、靜態(tài)的固定教案設(shè)計(jì)，而應(yīng)該是多維的、靈活的、開放的、動態(tài)的彈性教案設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)生成預(yù)計(jì)空間，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景及應(yīng)對策略。

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