新的教學(xué)理念倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、重視個(gè)性化體驗(yàn)，提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，這要求提高課堂教學(xué)有效性。提高課堂教學(xué)有效性是通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，其具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性呢？我認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中，可從以下這些方面著手：

一、提高創(chuàng)設(shè)情境的有效性

教師首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)的。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有濃厚的興趣，就會(huì)進(jìn)行主動(dòng)、自覺(jué)地探索，他們的積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過(guò)激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3-4倍。

在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。在《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課教學(xué)時(shí)，由于“非典”已過(guò)去3、4個(gè)年頭，學(xué)生對(duì)“非典”只有一些殘存的回憶。課堂伊始，我利用PPT播放了一組“非典”時(shí)期人們的生活圖片，勾起學(xué)生對(duì)生活的回憶；繼而我又播放了一段醫(yī)務(wù)工作者的工作視頻，激起了學(xué)生對(duì)他們的崇敬。在這樣的情境中，我順勢(shì)導(dǎo)入：今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》，重溫那段難忘的經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)那些令人尊敬的白衣戰(zhàn)士！在多媒體的展示下，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，喚醒了學(xué)生的舊知，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣！

二、提高教學(xué)問(wèn)題的有效性

設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師既要備教材，也要備學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中既要注重教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)性，也要根據(jù)課堂發(fā)展需要產(chǎn)生新的問(wèn)題。比如我校一位教師在教學(xué)《我不是最弱小的》接近尾聲時(shí)，突然，有一個(gè)學(xué)生舉手問(wèn)：“薩莎的爸爸為什么不直接把雨衣給薩莎呢？”頓時(shí)，教室里熱鬧了起來(lái)，老師似乎也被他們問(wèn)住了。

不過(guò)，老師馬上回過(guò)神來(lái)說(shuō)：“同學(xué)們提的問(wèn)題很有價(jià)值，老師課前沒(méi)有想到，讓我們一起來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題吧！我們都不要急著回答，讓我們先靜靜地讀一讀課文，想一想這個(gè)問(wèn)題?！苯淌依锇察o了下來(lái)。

師問(wèn)：“薩莎媽媽是怎樣回答薩莎的問(wèn)題的？”

學(xué)生齊答：“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人?！?/p>

師問(wèn)：“能不能改成‘每個(gè)人都要保護(hù)最弱小的人’？”

生答：“不行，意思是不一樣的。媽媽說(shuō)的意思是比我們?nèi)跣〉娜耍覀兙鸵ケＷo(hù)。而第二句話(huà)的意思是說(shuō)一定要保護(hù)最弱小的人?！?/p>

“那么，薩莎的爸爸一定要把雨衣給薩莎嗎？”師緊接著問(wèn)。

沉默片刻，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我明白了，爸爸把雨衣給媽媽就是保護(hù)比自己弱小的人，他是隨意的，只要是比他弱小的人，他就會(huì)去保護(hù)。那個(gè)人是不是最弱小的，他沒(méi)有去研究。”

“對(duì)呀！媽媽沒(méi)有把雨衣給托利亞也是這個(gè)原因，媽媽并沒(méi)有去分析，接下去是誰(shuí)，該保護(hù)誰(shuí)，當(dāng)她身邊有需要她保護(hù)的人，她就去保護(hù)，至于有沒(méi)有按順序，是不是最弱小的，她沒(méi)有去想那么多?！币晃粚W(xué)生興奮地說(shuō)。

“可是，保護(hù)最弱小的人，難道不對(duì)嗎？”有幾位學(xué)生提出質(zhì)疑。同學(xué)們面面相覷。

“那么，誰(shuí)是最弱小的呢？”我輕輕地問(wèn)。

“是薩莎?！?/p>

“不對(duì)，是薔薇花?！?/p>

“不，一定還有比薔薇花更弱小的，像風(fēng)雨中的小草，小蟲(chóng)?！?/p>

“老師，我明白了，如果我們一定要保護(hù)最弱小的人，那么，我們根本無(wú)法確定誰(shuí)是最弱小的，這樣，我們就一直在尋找，而沒(méi)有行動(dòng)。”一位學(xué)生響亮而激動(dòng)地說(shuō)。

沒(méi)等老師說(shuō)什么，教室里響起了熱烈的掌聲。

通過(guò)交流探討，同學(xué)們共同得出答案。這才是學(xué)生自己真正學(xué)習(xí)的一堂課。一個(gè)有效的問(wèn)題，能引導(dǎo)學(xué)生積極地參與，實(shí)現(xiàn)真正的各種形式的課堂 “對(duì)話(huà)”。

三、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。主動(dòng)參與，即主體參與認(rèn)識(shí)的行為實(shí)踐不是被強(qiáng)制的、勉強(qiáng)的、被動(dòng)的，而是自覺(jué)的、積極的、主動(dòng)的。如果學(xué)生主動(dòng)性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生以主動(dòng)施展才能的平臺(tái)，促成學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的全過(guò)程。所以，我們教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)的有效性

適時(shí)適當(dāng)?shù)募?lì)，可以收到事半功倍的效果。教學(xué)中，教師若掌握并運(yùn)用好這個(gè)課堂杠桿，便可營(yíng)造一種可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)個(gè)性、各抒己見(jiàn)、相互交流甚至各執(zhí)己見(jiàn)的合作學(xué)習(xí)氛圍。一句真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)、一個(gè)贊許的目光……都能使每個(gè)學(xué)生都能真切地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。

“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”是新課程倡導(dǎo)的課程評(píng)價(jià)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中的朗誦比賽、分角色朗讀比賽等，我都以小組為單位進(jìn)行比賽，由師生共同為他們打分，到期末根據(jù)積分和平時(shí)的表現(xiàn)評(píng)選最佳合作小組，并加以一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在這一過(guò)程中體驗(yàn)到了成功的喜悅，他們的積極性也全都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

不管采用什么樣的評(píng)價(jià)方式，不管從哪一方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，都是為一個(gè)共同的目的，即力求通過(guò)提高評(píng)價(jià)的有效性來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

課堂教學(xué)的有效性是一種過(guò)程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識(shí)的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進(jìn)新課程，樹(shù)立為學(xué)生多方面主動(dòng)發(fā)展服務(wù)的教學(xué)立足點(diǎn)，把教學(xué)過(guò)程看作是對(duì)話(huà)、溝通、合作共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動(dòng)，從而真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。