摘 要 據(jù)悉在地理教學大綱中，對中學地理從內(nèi)容上作了較大規(guī)模的改革，從以前教學中的平面化逐漸開始變成空間化，讓學生能夠利用地理的空間思維來掌握地理這門學科，更好的培養(yǎng)了學生的想象力。由于地理學科的性質(zhì)決定了地理學科應該良好的運用空間概念來進行地理教學。本文主要針對中學地理教學中的地理空間思維觀念展開。

關(guān)鍵詞 中學地理；地理教學；空間思維觀念

隨著現(xiàn)代化教育的迅猛發(fā)展，地理知識的廣泛應用更引起了教育部對中學地理教學的重視。地理研究的是地球中人類生存的空間，空間分析是地理學科中所應該形成的一種能夠幫助更好學習中學地理的一種思維，可以將平面的東西賦予空間化，幫助學分析各個空間之間的相互作用關(guān)系。在地理學科學習中經(jīng)常會涉及到關(guān)于空間分布，空間位置，空間利用的問題，所以形成良好的地理空間思維是十分重要的。地理教學應該在以前的教學基礎(chǔ)上給學生灌溉新的空間思維觀念，以便學生更好地掌握地理知識。

一、地理空間思維觀念

地理上的空間是指地球表面上由于種種因素形成的地理環(huán)境和物體的距離，位置等等。地理空間是以點，線，面三個為基礎(chǔ)形成的，地理空間思維就是將書中的平面圖立體空間化，以便更好的理解其中的地理知識，我們可以找些例子來說明解釋。例如，用中國地形圖分析長江的水系水文特點，學生結(jié)合長江流經(jīng)地區(qū)的地形特點就會得出：在山區(qū)水流湍急，水力豐富，可以發(fā)電；在平原地區(qū)則水流平緩，可以航行。灌溉等結(jié)論。在這里絕大部分學生進行的是空問形象思維。即憑借頭腦中的表象（高山的流水，從很高處往下流，水流很急；平地水流很緩慢）進行思維活動，而不一定是先經(jīng)過一連串的邏輯推理。

還有很多例子能夠說明地理空間思維這個抽象的概念，讓學生能夠體會到這種空間思維不僅僅可以幫助他們更快速的理解抽象概念知識，也能夠讓自己養(yǎng)成將地理事物與空間良好的結(jié)合在腦海中形成構(gòu)圖的習慣。地理空間思維能力的培養(yǎng)是中學地理教學的核心任務(wù)和終極目標。因為只有促使學生形成相應的地理思維能力才能從根本上增強學生學習興趣，端正學習動機，也才能真正促進學生地理基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的形成。

二、在地理教學中的空間思維應用

在初中地理教學中，有很多地方都能應用到空間思維來幫助我們理解一些難懂的知識。正是因為地理空間在地理課堂上的應用，讓學生對地理學習的興趣大大增加，更加容易準確的掌握知識。例如在讀“熱帶雨林”景觀圖時引導學生描述熱帶雨林的植物特點是茂密、高大、常綠、闊葉、多層，其動物特點是喜攀援或喜暖濕。西雙版納是熱帶季風氣候，而動植物則具熱帶雨林特征，引導學生思考，很容易地讓學生完成直觀形象到抽象特點的記憶過程。多圖對應可以通過多張地圖的疊置培養(yǎng)學生用聯(lián)系的觀點看待地理事象，特別是在因果聯(lián)系方面能豐富學生的形象思維。如板塊構(gòu)造圖和火山地震分布圖疊加對應閱讀，突出指出板塊交界處，學生就比較容易理解火山地震的分布及成因了。

學生也可以通過親自動手來做出空間模型幫助自己建立起空間思維，初中地理教材中，有很多教學內(nèi)容可以自制模型，如自制地球儀、七大洲四大洋板塊、地殼六大板塊、等高線模型、中國地形圖、中國行政區(qū)劃圖等，有些摸具如果學生沒有時間或者制作有困難時，可以通教師協(xié)助制作，建立摸具室。上課時把摸具帶進教室，學生通過對摸具的觀察，結(jié)合課本圖文和老師的講解，逐漸將形象的認知轉(zhuǎn)為理性的認識，從而形成一定的空間概念。如講中國地形時，我們直接把“中國地形立體圖”抬進教室，讓學生充分感受到中國高低起伏的地勢，對中國地形的特征有個整體的認識；講世界火山和地震的分布時，亮出“地殼六大板塊”模具，運用模具做板塊碰撞和拉伸的實驗，讓學生形象掌握為什么世界上大多數(shù)火山地震都是分布在板塊與板塊交接處的原因。通過模具的輔助教學，容易讓學生更好地理解地理知識的同時，對實物的形象感知轉(zhuǎn)為理性的認識，在腦海中形成實象，進而加深三維空間概念，在運用地圖時，腦海中就會有空間感了。

三、總結(jié)

總而言之，在初中地理教學的課堂中，結(jié)合地理空間思維法。很大程度上培養(yǎng)了學生空間想象的思維能力，為學生在地理的學習上奠定了良好的基礎(chǔ)，養(yǎng)成了利用空間思維式學習的習慣。所以應用好地理空間思維可以大大的提升學生學習的效率，這也是對中學地理教學的更高要求。

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