摘 要 本文對(duì)傳統(tǒng)生物教學(xué)模式的弊端和當(dāng)前我國(guó)高中生物教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)存在的困難與問題進(jìn)行了分析，提出了運(yùn)用好探究性教學(xué)法的幾點(diǎn)策略，即：引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，合理運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題親自動(dòng)手的能力，轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式給學(xué)生自主探究的空間。

關(guān)鍵詞 高中生物；探究性教學(xué)

一、前言

生物課程，是高中階段重要的科學(xué)課程，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。它是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其它有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)。生物科學(xué)的研究經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過程。高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個(gè)科目，根據(jù)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)規(guī)定，生物科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生獲得生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并且關(guān)注這些知識(shí)在生活、生產(chǎn)以及社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用；提高學(xué)生對(duì)生物科學(xué)和探索未知領(lǐng)域的興趣；養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹立創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)愛國(guó)主義情感和社會(huì)責(zé)任感；認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)以及社會(huì)的相互關(guān)系，以及人與自然的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。那么，作為生物教師，應(yīng)該如何做好生物課程的教學(xué)工作呢？在此，本文將談一談探究性教學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用。

二、傳統(tǒng)生物教學(xué)模式的弊端

1.傳統(tǒng)教學(xué)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理

傳統(tǒng)的高中生物課程教學(xué)只是注重其量而不注重其質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成了“讀死書，死讀書”的不良效果，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)這樣一個(gè)雙邊的過程，如果教師按照傳統(tǒng)的生物教學(xué)方法填鴨式的生硬塞給學(xué)生一些抽象的東西，就會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥無味，從而形成了厭惡生物這門課程的心理。

2.傳統(tǒng)應(yīng)考型教學(xué)模式帶給學(xué)生的危害

傳統(tǒng)的應(yīng)考型教學(xué)模式是將考試作為重點(diǎn)，教師幫助學(xué)生圈畫出重難點(diǎn)和知識(shí)要領(lǐng)，然后讓學(xué)生通過多次反復(fù)練習(xí)、鞏固識(shí)記來順應(yīng)考試的需要。這種教學(xué)模式雖然能很好的順應(yīng)應(yīng)試教育，對(duì)應(yīng)付各種名目的考試都很有效，但久而久之如果這種錯(cuò)誤的落后的教學(xué)模式不斷積累，不斷被更多的老師認(rèn)可發(fā)展，它將會(huì)成為一種扭曲狀態(tài)下的畸形教學(xué)模式嚴(yán)重危害著學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)。新型的探究性教學(xué)應(yīng)該打破這種傳統(tǒng)的畸形的教學(xué)模式，融入更多實(shí)用性的東西，還給學(xué)生一個(gè)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中沉淀積累經(jīng)驗(yàn)。

三、當(dāng)前我國(guó)高中生物教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)存在的困難與問題

1.教師在實(shí)施探究性教學(xué)中能力略顯不足

由于探究性教學(xué)模式引入高中生物教學(xué)課堂的時(shí)間尚短，所以使好多生物老師對(duì)于探究性教學(xué)目標(biāo)與要求尚不清楚，而他們對(duì)于組織和開展探究性教學(xué)處于摸索探究階段，教師能力水平有待提高。同時(shí)探究性教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求需要教師全方位兼顧，而好多老師根本無暇顧及從而影響了探究性教學(xué)模式的應(yīng)用。

2.生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備不夠完備，致使探究性教學(xué)無法很好的開展

值得提出與考慮的是，目前我們生物課程實(shí)施探究性教學(xué)存在著很多困難，比如在一些大中小學(xué)校，我們雖然有自己的實(shí)驗(yàn)樓，自己的實(shí)驗(yàn)教室，但是實(shí)驗(yàn)教具明顯不足，造成探究性教學(xué)無法很好的開展。為此，政府部門應(yīng)加大學(xué)校教育的投資力度，為學(xué)生創(chuàng)造條件使他們能更好的進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)。

3.探究性教學(xué)使部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在兩極分化的局面

探究性教學(xué)將實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生利用自己的主觀能動(dòng)性開闊科學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生更多的探究性科學(xué)的興趣。但探究性教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中也存在某種弊端，例如使部分學(xué)生出現(xiàn)了兩極分化的情況，對(duì)于一些喜歡生物的學(xué)生來說，探究性教學(xué)有助于他們主動(dòng)思考問題解決問題，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、運(yùn)用好探究性教學(xué)法的策略

1.引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際

所謂師者，傳道授業(yè)解惑也。一個(gè)有專業(yè)知識(shí)技能的老師，在課堂教學(xué)中一定是理論聯(lián)系實(shí)際的，如果教師僅僅只是傳授書本上片面的知識(shí)的話，不僅無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且因?yàn)樯锸且婚T比較抽象的學(xué)科，還可能引起學(xué)生的厭學(xué)心理。因此教師在現(xiàn)實(shí)生活中要多觀察多探究實(shí)際生活中的生物知識(shí)，把現(xiàn)實(shí)生活中的生物知識(shí)融入到探究性生物教學(xué)的課堂中，一定會(huì)起到事半功倍的效果。

2.合理運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)

生物這門學(xué)科本身具有抽象性和微觀性，抽象性和微觀性的知識(shí)很容易引起學(xué)生的厭倦心理，在生物教學(xué)中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)，不僅使抽象的生物形象化，而且能有效的帶動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)得到很好的發(fā)展，從而提高了學(xué)生的觀察能力、思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。因此，在教學(xué)過程中要注重多媒體教學(xué)與生物課堂教學(xué)的吻合，使之更好的為教學(xué)服務(wù)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓他們以探索者、研究者的身份融入到整個(gè)生物課堂教學(xué)中來。

3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題親自動(dòng)手的能力

在探究性教學(xué)課堂中，教師應(yīng)為學(xué)生留點(diǎn)他們自己提問題的時(shí)間，然后圍繞學(xué)生所提問題進(jìn)行全面的細(xì)致的解答。在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作過程中，要把學(xué)生當(dāng)作整個(gè)教學(xué)的主體，充分給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮他們主觀能動(dòng)性的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡麄€(gè)實(shí)驗(yàn)中自己親自動(dòng)手，提出問題，解決問題，培養(yǎng)他們專業(yè)的實(shí)驗(yàn)操作技能。

4.轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式，給學(xué)生自主探究的空間

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的基本形式之一。許多探究活動(dòng)也是通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行的。以往的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)往往是先講結(jié)論、再通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證某個(gè)結(jié)論是否正確，因而側(cè)重的是探究結(jié)果的準(zhǔn)確性。其實(shí)，學(xué)習(xí)有時(shí)候不僅在于知道結(jié)論，更主要的是主動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生只有在科學(xué)的實(shí)踐中才能養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，獲得科學(xué)的方法。而只有在探究性的實(shí)踐中，學(xué)生才能獲得這種全新的感受和收獲。我在講授《花的結(jié)構(gòu)》一節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生把自己帶的花拿出來觀察，同時(shí)，在屏幕上打出桃花的結(jié)構(gòu)圖。然后請(qǐng)同學(xué)到講臺(tái)上，向全班同學(xué)展示所帶花的結(jié)構(gòu)，同時(shí)，其他學(xué)生對(duì)照自己所帶花的結(jié)構(gòu)，若不同，則再上臺(tái)展示。然后，學(xué)生討論花的基本結(jié)構(gòu)應(yīng)該有哪些？……在這堂課中，我改變了實(shí)驗(yàn)與講授知識(shí)的順序，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，由結(jié)論式教學(xué)變?yōu)檫^程式教學(xué)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中先觀察，后獲得結(jié)論，這樣的學(xué)習(xí)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過探究能更好地激發(fā)學(xué)生積極思考。

五、結(jié)束語

高中生物課程是一門研究自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，它可以培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，所以要將生物教學(xué)伸入到學(xué)生的日常生活中。目前，我國(guó)的素質(zhì)教育正在進(jìn)行全面改革，在新形勢(shì)下要求高中生物的教學(xué)模式必須要著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。在生物教學(xué)過程中，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心，使他們真正認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)對(duì)自己日后發(fā)展的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探索精神，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，使學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展的觀念，這才是時(shí)代賦予高中生物教育的使命。

參考文獻(xiàn)：

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