摘 要 隨著現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展和二十一世紀世界科技發(fā)展與綜合國力的嚴峻挑戰(zhàn)，在我國推行素質(zhì)教育已刻不容緩。學校體育是學校教育的重要組成部分，是“五育”之一，它既是學校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，又是學校實施素質(zhì)教育的重要手段。

關(guān)鍵詞 體育；課堂教學；發(fā)揮；主體作用

一、前言

主體性教育是素質(zhì)教育中的重要一性，它著眼于培養(yǎng)人的素質(zhì)，是新時期教育改革的發(fā)展和完善。本文就主體性教育在中學體育教學作一實踐嘗試，努力在中學體育教學中探索一種符合學生主體發(fā)展要求的課堂教學模式，以適應新時期素質(zhì)教育的需要。實施素質(zhì)教育既給體育教師帶來了機遇，也帶來了挑戰(zhàn)。所謂的挑戰(zhàn)，是因為我們的體育教學還不適應素質(zhì)教育的要求。應當看到，我國現(xiàn)在的體育教學，基本上從50年代起就繼承了前蘇聯(lián)教育學家凱洛夫“系統(tǒng)學習”的那套教學模式。這種教學模式的突出特點是主張“三中心”，即以教師為中心，以課本為中心，以課堂為中心。40多年來，隨著時代的發(fā)展和四化建設(shè)對人才素質(zhì)要求的提高，這種教學模式越來越暴露出它的諸多弊端，必須盡快改革，以適應素質(zhì)教育的需要。

二、研究的對象和方法

1.研究的對象：溫州市第二十一中全體學生

2.研究的方法

（1）現(xiàn)場開課四節(jié)

（2）文獻資料

（3）比較研究

三、分析與研究

在體育課堂上發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的求知欲望，變教師要他學為他自己要學，是一個體育教師必須掌握的教學藝術(shù)，以下四例是我組本學期在教學實踐中的探討。

（1）在教學實例中采取啟發(fā)式教學和“以舊引新”的教學方法。教學實例：在籃球行進間運球的教學中，在該內(nèi)容開始教學之前，先安排與該內(nèi)容相似的，并且是已學過的原地高，低運球的練習，練習結(jié)束后進行提問，要求學生用精煉的語言歸納動作要點，然后再切入新的教學內(nèi)容，然后再通過教師的示范和講解來組織學生進行練習，練習之后要積極地采用啟發(fā)式教學進行提問，把新舊兩個教學內(nèi)容的技術(shù)要點進行比較，要求學生們積極開動腦筋，積極回答問題，再由教師做總結(jié)。采用此法對發(fā)揮學生的主體作用有較大的促進。

（2）在教學實例中采用互幫互促的教學方法。教學實例：在女生肩肘倒立的教學中，在練習過程中一般都采用以教師或?qū)W生骨干進行保護幫助為主，但在實踐教學中，我們采用全部由學生來進行輪流保護幫助，并要求學生在保護幫助的過程中，要給練習者指出錯誤的技術(shù)動作，并及時的對錯誤的動作進行糾正，這對練習者和保護者都是一種促進，對快速，正確的掌握動作技術(shù)有幫助，這種通過互幫互助來進行互相促進的教學方式在提高學生動作技能的快速形成有較大的幫助，同時也是對學生一種能力的培養(yǎng)，而且對發(fā)揮學生的主體作用有較大的幫助。

（3）在教學實例中采用自練互評的教學方法。教學實例：在排球傳，墊練習的教學中，由于此類項目的技術(shù)動作在短時間內(nèi)是無法定形的，所以，在教學中我們盡量給學生大量的自練時間，通過分組，進行自練，并在自練的過程中進行互相的評價，評價的內(nèi)容是：排球傳球和墊球的技術(shù)重難點的掌握情況如何。通過此法對學生的技能形成有較大的幫助，對技術(shù)快速定型有益，而且通過分組練習和互評，可以促進學生之間的協(xié)作能力的發(fā)展，并對發(fā)揮學生的主體作用有好處。

（4）在體育教學中重視主體性教育，旨在發(fā)揮學生的自主性，能動性和創(chuàng)造性，主張教學目標分學習目標和人格目標兩個層次，教學思想構(gòu)建于學生自己能學會鍛煉方法，教學結(jié)構(gòu)淡化為人為層次設(shè)計，提倡教師視教學情況隨時調(diào)整，將知識點的傳授寓于學生練習活動中，教學過程應注意學生的主體意識，主體參與與習慣和能力的培養(yǎng)訓練。

（5）加強學法指導，提高學生自我鍛煉能力。啟發(fā)學生自覺，主動地參與體育活動，學會鍛煉身體的方法，養(yǎng)成自覺鍛煉的習慣，在體育教學中必須樹立“以學定教”的觀念，加強學法指導。在教學過程中要注意引導，使學生在實踐中領(lǐng)悟出學法。在教學活動中，尤其是安排練習時，要把握時機，適當點撥，突出重點，難點，講究方法，啟發(fā)學生積極主動地思考，想練結(jié)合，使之在學中練，練中學。

（6）創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍是發(fā)展學生自覺能動性的必要前提。課堂教學是學生認知的過程，又是一個情感交流的過程，不存在純粹的認知活動，也不存在單純的情感活動。創(chuàng)造良好的課堂氛圍，給學生提高一個寬松和諧的學習環(huán)境，能調(diào)動學生參與學習和鍛煉的愿望與積極性，促使學生心情舒暢，思維活躍，敢說敢想，敢練敢問。學生在這種交叉聯(lián)系的多向交往中，既接受教師的知識信息，又接受同班或不同班同學的知識信息，在這種平等自主和諧的教學氛圍中，學生的成就感得到滿足，潛能得以發(fā)揮，從而激發(fā)了學生的自覺能動性。

（7）培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高學生創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是指提出問題，解決問題的能力，創(chuàng)新意識是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。在體育教學中應培養(yǎng)創(chuàng)新意識，注重教學方法的靈活性，教學內(nèi)容的科學性，生動性來培養(yǎng)學生敏銳的觀察力，豐富的想象力，讓學生對知識的掌握能舉一反三，觸類旁通，具有廣泛的興趣和強烈的好奇心。教學要改革單一的演繹式教學模式，應多采用歸納法。

四、結(jié)論與建議

（1）培養(yǎng)學生自我鍛煉的能力，發(fā)展學生的獨立自主性；

（2）創(chuàng)造民主和諧的教學環(huán)境，發(fā)展學生的自覺能動性；

（3）培養(yǎng)創(chuàng)新能力，發(fā)展學生的積極創(chuàng)造性。

參考文獻：

[1]金欽昌，學校體育學[M].高等教育出版社，1997.

[2]曲宗湖，體育教學模式問答[M].人民體育出版社，2003.

[3]于素梅.“體育與健康”課教學問題探索[M].北京體育大學出版社，2003.