摘 要 在歷史學(xué)科要求培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力中，最基礎(chǔ)的能力是閱讀能力，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)，閱讀能力是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的載體。閱讀能力對(duì)學(xué)生智能的發(fā)展起著重要作用。本文主要從歷史學(xué)科提高閱讀能力的必要性及怎樣提高等方面做了簡(jiǎn)單的論述。

關(guān)鍵詞 高中學(xué)生；歷史學(xué)科；閱讀能力

“閱讀是人類特有的最普遍最持久的學(xué)習(xí)方式”，是觀察、分析、思維等高層次能力的基礎(chǔ)，“許多學(xué)生不能掌握知識(shí)，乃是因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有學(xué)會(huì)流暢地閱讀、有理解地閱讀，還沒(méi)有學(xué)會(huì)閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考。“學(xué)生的智能發(fā)展，則取決于良好的閱讀能力”，在歷史教學(xué)的過(guò)程中，閱讀能力是學(xué)生最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力。觀察、分析、思維等能力的培養(yǎng)和運(yùn)用都是建立在閱讀的基礎(chǔ)上，要具備高層次的觀察、分析等思維能力，首先要具備高層次的閱讀能力。因此，必須把培養(yǎng)歷史閱讀能力作為歷史課能力培養(yǎng)的首要任務(wù)。

中學(xué)歷史課的知識(shí)點(diǎn)多、記憶量大，遠(yuǎn)勝其他學(xué)科。近年來(lái)教科書的改革，使課文內(nèi)容富有彈性，增加了大量原始資料、圖片、歷史故事，使課文的閱讀量進(jìn)一步增大，而且教科書對(duì)閱讀的要求進(jìn)一步深化。如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書，已成為提高歷史課堂教學(xué)效率與效果的重要步驟。

根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)、課本知識(shí)的難易情況、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際，我認(rèn)為歷史科的閱讀用以下幾種方法能夠提升閱讀能力。

一、帶著目標(biāo)仔細(xì)讀

課本本身有著非常明顯的優(yōu)點(diǎn)：?jiǎn)卧c每課之間有著內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)讀課本是閱讀的最重要的環(huán)節(jié)。閱讀前教師應(yīng)對(duì)課本進(jìn)行深入鉆研，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求精心巧妙地編選幾個(gè)知識(shí)性、思想性、趣味性都比較強(qiáng)能夠提綱挈領(lǐng)的思考題，好讓學(xué)生閱讀時(shí)心里裝著問(wèn)題，有目標(biāo)的開展閱讀?？刹捎媚x與朗讀相結(jié)合的方法，因?yàn)槔首x可避免錯(cuò)字，不認(rèn)識(shí)的字，難懂的詞，可以及時(shí)指出和糾正，同時(shí)可以抽一學(xué)生進(jìn)行朗讀，但是長(zhǎng)時(shí)間朗讀會(huì)產(chǎn)生疲勞，影響讀的質(zhì)量；如果長(zhǎng)時(shí)間默讀，又往往會(huì)“一目十行”、“眼神不一”，有的同學(xué)會(huì)“走神”或搞小動(dòng)作；所以這種默讀與朗讀相結(jié)合的讀法，既有學(xué)生活動(dòng)，又有教師抽查，能使學(xué)生注意力比較集中。因?yàn)橛袉?wèn)題引路，絕大多數(shù)同學(xué)能及時(shí)準(zhǔn)確地抓住課文的中心、重點(diǎn)、特點(diǎn)及難點(diǎn)。歷史課本除正文外還有小字部分作為閱讀材料，但不作統(tǒng)一要求， 在閱讀的同時(shí)要把小字帶著讀，加以理解，正文猶如筋骨，小字猶如血肉。在教學(xué)實(shí)際的過(guò)程中，有些學(xué)生拿著一段話，讀完了，問(wèn)其核心內(nèi)容，還是什么都不知道。毫無(wú)目標(biāo)，在做題的時(shí)候，差距就越來(lái)越大。

二、提問(wèn)討論受啟發(fā)

在學(xué)生閱讀完課文后，教師就前面給學(xué)生的思考題向?qū)W生提問(wèn)檢查閱讀的初步效果。同時(shí)讓學(xué)生就不理解的問(wèn)題向教師提問(wèn)，由教師解答。通過(guò)互問(wèn)互答指導(dǎo)學(xué)生對(duì)帶有一定難度的綜合題進(jìn)行梳理歸類，找出解答問(wèn)題的論據(jù)和方法。

對(duì)于有代表性的問(wèn)題，讓學(xué)生各抒己見進(jìn)行討論，同學(xué)們結(jié)合課本內(nèi)容講自己的觀點(diǎn)，大家擺事實(shí)，講道理，進(jìn)行比較深入的討論。這樣，開闊了思路，加深了對(duì)重要問(wèn)題的理解。對(duì)于那些引起激烈爭(zhēng)論的問(wèn)題，教師可因勢(shì)利導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，引導(dǎo)學(xué)生課后再擴(kuò)大閱讀范圍，自己去尋找答案。這樣將課堂閱讀自然延伸到課外，促使教與學(xué)進(jìn)一步結(jié)合，深化了教與學(xué)的效果。

三、思考?xì)w納求深化

孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹凇伴喿x”和“討論”兩個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生接觸和理解到許多課本知識(shí)，掌握了一些解決問(wèn)題的材料和方法。如要進(jìn)一步提高，就要求學(xué)生對(duì)閱讀了的內(nèi)容進(jìn)行歸納和綜合，認(rèn)識(shí)歷史事件的本質(zhì)和前因后果，進(jìn)行縱向和橫向比較，將知識(shí)的各部分按一定邏輯順序歸納成系統(tǒng)的有機(jī)整體。這樣，有助于在學(xué)生頭腦中形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的深化，鞏固已掌握的知識(shí)。每節(jié)課都如此，會(huì)形成知識(shí)——方法——能力之間的良性循環(huán)，效率會(huì)越來(lái)越高。

歸納一般也控制在10分鐘左右，教師以啟發(fā)、點(diǎn)撥、釋疑、小結(jié)的形式和學(xué)生一起整理知識(shí)，“穿線織網(wǎng)”歸納出教材知識(shí)結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)涵。盡可能由學(xué)生歸納，一些難度較大的也可由教師歸納總結(jié)。教師的歸納要注意兩點(diǎn)：一是化：將基本的理論原理具體化，化為對(duì)人、事、制度的有血有肉的分析評(píng)價(jià)，切忌理論、史實(shí)的“兩張皮”或生拉硬扯。二是精：話要講在點(diǎn)子上，有穿透力，切忌冗長(zhǎng)，拖泥帶水。這兩點(diǎn)，高考題的“要求”和“參考”答案或“標(biāo)準(zhǔn)”答案值得反復(fù)揣摩，體會(huì)，爛熟于心，舉一反三，加以運(yùn)用。平常備課，就要用規(guī)范的書面語(yǔ)言把答案寫出來(lái)，并反復(fù)修改、推敲，講時(shí)“避免摻水分”。試看考試中，不少同學(xué)寫了一大篇，卻使人不得要領(lǐng)，找不出“關(guān)鍵詞”、“得分點(diǎn)”。

四、利用復(fù)習(xí)課提升閱讀能力

復(fù)習(xí)課的作用是幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧、總結(jié)和深化認(rèn)識(shí)，達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。復(fù)習(xí)課并不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而應(yīng)充分利用這個(gè)機(jī)會(huì)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、編排。幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)運(yùn)用結(jié)構(gòu)閱讀法、層次閱讀法進(jìn)行復(fù)習(xí)的能力。比較有效的做法是，指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作知識(shí)結(jié)構(gòu)表格，理順歷史知識(shí)的 縱橫聯(lián)系與層次關(guān)系。通過(guò)動(dòng)手找出知識(shí)聯(lián)系，有助于深化理解課文，達(dá)到鞏固知識(shí)的效果。

總之，通過(guò)以上幾種閱讀方法的運(yùn)用，加上學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷總結(jié)出新的閱讀方法，學(xué)生就能在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提升自己的閱讀能力，在教學(xué)中發(fā)揮自己的主體作用，使自己會(huì)自主學(xué)習(xí)。閱讀能力的提高才有助于觀察，分析，思維能力的提高。