摘 要 隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，歷史課堂改革也不斷創(chuàng)新，在以人為本思想的倡導(dǎo)下，歷史課追求優(yōu)質(zhì)、高效、和諧的課堂已經(jīng)越來越成為人們的共識(shí)和奮斗的目標(biāo)。歷史課良好的課堂引言有利于激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣、求知欲；有利于啟迪學(xué)生思維，在高效、和諧的歷史課堂構(gòu)建中作用顯然。為此，本文試從歷史課如何做好課程開啟導(dǎo)言談?wù)劰P者的幾個(gè)方法和策略，以期收到拋磚引玉的目的。

關(guān)鍵詞 歷史；導(dǎo)言；懸念；疑問

一、問題的提出

良好的開端就意味成功的一半，一篇出色的文章，一本精彩的小說，一部感人的電影往往都有一個(gè)膾灸人口的開頭，猶如磁石吸鐵，緊扣記者和觀眾的心弦。因此一個(gè)引人入勝的開端將會(huì)起到一錘定音的作用。

作為教學(xué)，我們同樣需要要精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)言，敲響動(dòng)人心弦的第一錘。一堂歷史課，如果有個(gè)良好的開端，將能抓住學(xué)生求知的心理；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)欲望；點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花。同時(shí)為上課打下基礎(chǔ)，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。二十多年的歷史學(xué)科的教學(xué)里，筆者一直在探索、思考并嘗試多種導(dǎo)言設(shè)計(jì)方法，頗有些體會(huì)和感受。

二、歷史學(xué)科教學(xué)導(dǎo)言策略的探索

1.制造懸念

（1）什么是懸念。即讀者、聽眾對(duì)文藝作品中人物命運(yùn)的遭遇，情節(jié)的發(fā)展變化所持的一種急切期待的心情。是小說、戲曲、影視等作品的一種表現(xiàn)技法，是吸引廣大群眾興趣的重要藝術(shù)手段。引申到歷史學(xué)科教學(xué)中就應(yīng)該是適切的抓手牽引學(xué)生的大腦，使其更好的去聽故事，為整堂課的順利、有效推進(jìn)奠定基礎(chǔ)。

（2）巧設(shè)懸念。把故事后面將要展現(xiàn)的內(nèi)容，先在前面作一個(gè)提示，但不馬上解答，以引起讀者的好奇興趣，產(chǎn)生急于聽下去的迫切心情，這樣的課程開篇，稱為巧設(shè)懸念。。前后照應(yīng)使故事的情節(jié)波瀾起伏，引人入勝。無法預(yù)知結(jié)果但迫切希望知道結(jié)果的情形。如在講第一次世界大戰(zhàn)時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)言的：“在人類歷史的長(zhǎng)河中，從尼羅河畔的第一個(gè)古王國(guó)的建立建設(shè)到今天，不知流傳過多少新奇有趣的故事，不知涌現(xiàn)出多少叱吒風(fēng)云的人物，不知發(fā)生過多少驚心動(dòng)魄的事件，但最令人難忘的是那席卷全球的兩次世界大戰(zhàn)，僅就第一世界大戰(zhàn)而言，戰(zhàn)爭(zhēng)的雙方首次使用殺傷力極強(qiáng)的新式武器，卷進(jìn)了三十多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，十五億人口，給戰(zhàn)爭(zhēng)雙方人民帶來了嚴(yán)重災(zāi)難！那么戰(zhàn)爭(zhēng)是怎樣開始的呢？又是怎樣殘酷地撕殺的呢？又是怎樣把各自人民當(dāng)成新式武器試驗(yàn)品的呢？同學(xué)們今天就讓我們帶著重溫第一次世界大戰(zhàn)吧！”這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生帶著重重的疑問，并急于找到答案的心理與教師一起走進(jìn)新的教學(xué)內(nèi)容，從而為開展教學(xué)創(chuàng)造了良好的開端。

2.渲染氣氛

（1）什么是課堂氣氛。是指課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)，課堂氣氛有的積極而活躍，有的拘謹(jǐn)而刻板，有的協(xié)調(diào)而融洽，有的冷淡而緊張。即使是同一班級(jí)，也會(huì)存在不同教師的“氣氛區(qū)”。在學(xué)生心理健康的維護(hù)上也有舉足輕重的地位。陰沉、消極的課堂氣氛，常常削弱學(xué)習(xí)的熱忱，降低對(duì)未來學(xué)習(xí)的信心，溫暖、激勵(lì)的課堂氣氛，不僅能促進(jìn)目前的學(xué)習(xí)，而且能培養(yǎng)對(duì)未來學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。

（2）課堂氣氛渲染藝術(shù)。通過多媒體等多種教學(xué)手段和方法，使學(xué)生在學(xué)新課前就感受到新課內(nèi)容的氣氛。可以肯定多媒體的課前片段展示，特別是視頻的觀摩對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的激情的作用顯而易見。但良好的教師語言的感染對(duì)課堂氣氛的渲染永遠(yuǎn)不可替代。如在講甲午戰(zhàn)爭(zhēng)前我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)言的：“中華民族既是一個(gè)偉大的民族，同時(shí)又是一個(gè)災(zāi)難深重的民族，在近代史的恥辱柱上，銘刻著多少炎黃子孫的血淚，記載著多少殘酷的史實(shí)。哪一樁，哪一件就發(fā)人深思，催人奮進(jìn)；哪一字哪一句不啟人蒙味，動(dòng)人心魄！讓我們翻開歷史的畫卷，重新回到甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史時(shí)期去體味民族的血泗和興衰，去回顧慘痛的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)吧！”這樣設(shè)計(jì)為新課開了好頭，同時(shí)增強(qiáng)了同學(xué)們學(xué)歷史的責(zé)任感，從而達(dá)到了愛國(guó)主義教育的目的，以利于情感共鳴及教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，改變低效課堂現(xiàn)狀。

3.設(shè)疑問難

（1）設(shè)疑問難的必要性。美國(guó)教育家J·杜威為代表的進(jìn)步教育派。強(qiáng)調(diào)人的經(jīng)驗(yàn)的主觀性，他把教學(xué)過程看作是使學(xué)生在活動(dòng)中增長(zhǎng)“經(jīng)驗(yàn)”的過程，是“從做中學(xué)、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”的過程。在教學(xué)過程中將體驗(yàn)到的模糊、疑難、矛盾和某種混亂的情境，轉(zhuǎn)化為清晰、連貫、確定和諧的情境，把學(xué)生引向問題的確定、解決和應(yīng)用。問題教學(xué)法是以學(xué)生為中心的教學(xué)法，目的在于刺激學(xué)生的思考能力。課前設(shè)疑問難利于引導(dǎo)學(xué)生開展探索和獲取新知識(shí)，獲取響應(yīng)教師的動(dòng)力有積極意義的。通過一些疑問和困難的創(chuàng)設(shè)來引起學(xué)生釋解惑疑，激發(fā)學(xué)生探究欲望，如在講“南昌起義”一節(jié)課時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)們：當(dāng)我們的黨還在幼年階段，就遭到國(guó)民黨反動(dòng)派的血惺屠殺，使革命陷入國(guó)民黨斬盡殺絕的白色恐怖下，可是我們的黨和人民真的被嚇倒了嗎?。ㄍ瑢W(xué)們答：沒有）他們?cè)谘獪I中站了起來，擦干了血跡，掩埋了烈士的軀體，準(zhǔn)備迎接新的戰(zhàn)斗，但是人民在翹首遙望，黨啊，你在哪里？路啊，如何開劈！于是南昌城頭一聲槍響，打響了反對(duì)國(guó)民黨反動(dòng)派的第一槍！所有的槍支都有了依托。從此，中國(guó)革命開辟了新的道路。南昌起義能否成功！今后的路該怎樣走？這正是我們今天要了解的內(nèi)容，由此幫助學(xué)生由疑問進(jìn)入新課。

（2）設(shè)疑問難的技能。不難看出設(shè)疑問難也需要教師的專業(yè)修為。一般應(yīng)該符合幾個(gè)原則，讓學(xué)生在開篇導(dǎo)言的情境中發(fā)現(xiàn)疑難，產(chǎn)生興趣；從疑難中提出問題，引起思考；善于啟發(fā)學(xué)生獲取資料、進(jìn)行觀察、提出解決問題的動(dòng)機(jī)，從而有力拉動(dòng)學(xué)生的學(xué)科思維。

4.直觀演示

（1）直觀教學(xué)。利用和借助實(shí)物、圖片、模型、動(dòng)作和電化教學(xué)設(shè)備等進(jìn)行具體形象的教學(xué)的方法叫直觀教學(xué)法。它符合初中學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于學(xué)生建立清晰、明確的概念。興趣是一個(gè)人力求接觸、認(rèn)識(shí)、掌握某種事物和參與某種活動(dòng)的心理傾向。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，興趣對(duì)人的實(shí)踐活動(dòng)起著積極的作用，特別是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推動(dòng)作用。當(dāng)前，教師在運(yùn)用此法時(shí)要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，讓形象由靜變動(dòng)。加深理解和記憶。是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法，在課前導(dǎo)言里切入直觀演示必然有助于智慧的啟迪。

（2）實(shí)踐直觀教學(xué)。通過一些掛圖、實(shí)物、幻燈、影視作品導(dǎo)入新課，把歷史形象聲動(dòng)地再現(xiàn)學(xué)生眼前，如在講“日本侵略者的殘暴統(tǒng)治”前，先演示制作好的一組幻燈片《活埋南京市民》、《對(duì)中國(guó)居民練剌刀》、《抓勞工制造萬人坑》、《細(xì)菌實(shí)驗(yàn)》等內(nèi)容，邊展示邊解說：這就是日本在中國(guó)犯下的滔天罪行，讓我們牢牢記住這些鐵證如山的事實(shí)吧，由此導(dǎo)入新課。再如講“開國(guó)大典”一課時(shí)把這部影視作品中毛澤東等老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家登上天安門城樓高喊“中國(guó)人民從此站起來了”的片段再現(xiàn)給學(xué)生，從而使學(xué)生再造想象能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，收到良好的直觀效果，使學(xué)生的思維盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)新課狀態(tài)。

三、結(jié)語

導(dǎo)言的設(shè)計(jì)方法多種多樣，同樣的課題，因人、因地、因時(shí)都會(huì)有不同設(shè)計(jì)方法，以上談到的只是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的一些體會(huì)和實(shí)驗(yàn)的策略，構(gòu)不成一些模式，如何設(shè)計(jì)導(dǎo)言沒有定律，關(guān)鍵在“導(dǎo)”字上下功夫，對(duì)新課起到引導(dǎo)、誘導(dǎo)、前導(dǎo)的作用。導(dǎo)言在新舊知識(shí)間架起一座橋梁，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師的“導(dǎo)”服務(wù)于學(xué)生的“入”收到了良好的效果。時(shí)代在進(jìn)步，教育在發(fā)展，新的教改給我們帶了了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中，更要不斷探索，不斷創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，走出玫條屬于自己的教育教學(xué)新路。