摘 要 隨著素質(zhì)教育的推進，體育教學越來越受到社會各界的重視，它暴露出來的問題也越來越多。在初中體育教學中，普遍存在著學生興趣不高，教師專業(yè)素質(zhì)不高，教學效率低下的問題。本文在建構(gòu)主義任務(wù)驅(qū)動法的指導下，以籃球運動為例，探索了任務(wù)驅(qū)動法在初中體育集體性項目中的應(yīng)用，希望為提高學生學習興趣和教學效率有所幫助。

關(guān)鍵詞 初中；體育；任務(wù)驅(qū)動；籃球

初中體育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，承擔著提高學生身體素質(zhì)、鍛煉學生的意志、健全學生人格的重任。但是在實際教學中，初中體育嚴重存在著學生學習興趣不高，一味應(yīng)付老師的現(xiàn)象，甚至一些學生每到體育課時，就借故溜掉。因此，要提高初中體育的教學效率，教師必須與時俱進，不斷跟新教育理念，提高自己的專業(yè)素質(zhì)，采用多種形式激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。

任務(wù)驅(qū)動教學模式以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)，重視構(gòu)建以問題探討為基礎(chǔ)以學生為中心的學習環(huán)境。筆者根據(jù)任務(wù)驅(qū)動法的理論特點，結(jié)合初中體育教學的實踐情況，發(fā)現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動法很好的解決了學生在學習集體性項目時所暴露出來的問題。任務(wù)驅(qū)動法充分利用了集體性項目競爭性的的特點，弘揚了學生的主體性作用，激發(fā)了學生進行體育訓練的激情與競爭意識。

一、任務(wù)驅(qū)動法的教學理論與模式

任務(wù)驅(qū)動教學模式來源于瑞士學者讓·皮亞杰（J.Piaget）的建構(gòu)主義中的拋錨式教學。拋錨式教學認為，在教學中應(yīng)該設(shè)立真實而具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，使得教學建立在具有強烈感染力的真實問題與事件上。在這一思想的指導下，任務(wù)驅(qū)動法一般設(shè)立創(chuàng)設(shè)情境、明確問題、自主學習與合作學習、效果評價這幾個環(huán)節(jié)。它重視在真實情境中，讓學生面對急需解決的問題，為學生提供資料信息，促進學生通過自學和合作學習解決問題，并進行自我評價和知識評價。

任務(wù)驅(qū)動教學模式反應(yīng)了新課改以學生為本的教學理念，并用自己獨特的方式演繹了這一教學理念。任務(wù)驅(qū)動法不僅強調(diào)在知識的習得中以學生為中心，更重視學生主動加工信息，構(gòu)建知識。這就要求教師擺脫知識傳授者與灌輸者的身份，化身為學生構(gòu)建知識的幫助者。因此，在任務(wù)驅(qū)動教學模式中，教師必須擺脫傳統(tǒng)教學模式的制約，在建構(gòu)主義的引領(lǐng)下，探索新的教學方法，不斷完善自己的教學設(shè)計。

任務(wù)驅(qū)動法很適合體育集體性項目的訓練特點，相比于其他學科，體育學科在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法時具有鮮明的優(yōu)越性。因為體育學科不僅具有真實的教學情境，學生們真實的面臨著教學中的挑戰(zhàn)，而且體育學科的操作性很強，學生在完成任務(wù)時，必然掌握了相應(yīng)的知識與技能。

二、任務(wù)驅(qū)動法在籃球中的應(yīng)用

籃球運動因具有趣味性、競爭性、對抗性等特點，受到了學生的喜愛。但是在籃球課上教師對基礎(chǔ)知識的講解內(nèi)容過多，學生們對五花八門的技術(shù)動作、基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)、全隊戰(zhàn)術(shù)一臉迷茫。在籃球訓練中，教師又過分重視了對技術(shù)動作的練習。學生們在這些理論與技術(shù)訓練中受到挫敗，喪失了對籃球的興趣。任務(wù)驅(qū)動模式的應(yīng)用，極大地改變了這一情況，它讓學生切身領(lǐng)會到籃球運動中的精髓，讓學生盡享籃球的精彩。

教師應(yīng)該提前根據(jù)學生的身體素質(zhì)和運動水平做好課堂設(shè)計。在教學中，把學生分為四人一組，以小組的形式進行教學。從第一周到第九周，重在學習基礎(chǔ)技術(shù)與競賽規(guī)則，后幾周以循環(huán)比賽為主，每次課中結(jié)合學生的比賽情況，進行20分鐘左右的技術(shù)講解。在每次課前，向小組下發(fā)學習任務(wù)，讓學生自己去摸索探索，在課結(jié)束前，進行小組經(jīng)驗交流，讓學生自己總結(jié)出籃球技巧，教師對學生的反饋進行補充與完善。

此模式使學生擺脫了枯燥無味的基礎(chǔ)理論學習，使學生在自己的實踐中總結(jié)出適合自己的技巧，并吸取了他人的經(jīng)驗，做到對技巧的靈活運用。此外，小組合作調(diào)動了學生了學習熱情并激發(fā)了學生的內(nèi)在潛力，他們在合作中共同進步，并提高了自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造精神、競爭意識及團隊精神。

三、任務(wù)驅(qū)動法在集體性項目中的優(yōu)勢

任務(wù)驅(qū)動法發(fā)揮了學生的主體作用，提高了學生參加體育訓練的積極性。任務(wù)驅(qū)動教學模式將教師的教轉(zhuǎn)移到學生的學上，學生們通過運動訓練掌握了動作要領(lǐng)，而不是老師的反復講解中，這樣學生真正掌握了動作要領(lǐng)，還增加了成就感。其次，在教學中，學生的表現(xiàn)是根據(jù)成績評定的，初中生又有強烈的自我意識，渴望得到周圍人的認可，因此他們?yōu)榱嗽诒荣愔斜憩F(xiàn)優(yōu)異，增加了課外練習的積極性。

任務(wù)驅(qū)動法加強了學生之間的合作，培養(yǎng)了同學間的感情，使他們學會了團隊合作。傳統(tǒng)的體育教學以教師的傳授為中心，學生之間的聯(lián)系不夠充分?，F(xiàn)在的小組訓練與小組對抗比賽促使學生同心協(xié)力探討分析團隊中存在的問題，相互配合、相互鼓勵，不斷改進，提高團隊競爭力。

結(jié)語：任務(wù)驅(qū)動模式使得體育課堂充實而精彩，學生們喜歡上了體育課，教師們也提高了教學效率，使得初中體育課堂煥發(fā)出新的光彩。

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