摘 要 在應(yīng)試教育甚囂塵上的社會(huì)背景鉗制下，中考、高考，對(duì)中學(xué)教育，尤其是中學(xué)語(yǔ)文教育，起到了一個(gè)畸形的風(fēng)向標(biāo)作用，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教育產(chǎn)生了諸多深遠(yuǎn)的消極影響。如何走出應(yīng)試教育的困境，真正使得語(yǔ)文教育能夠更好的服務(wù)于現(xiàn)實(shí)社會(huì)，使學(xué)生能更好地適應(yīng)和融入社會(huì)，是擺在所有有良知的語(yǔ)文教師面前的一大難題。

關(guān)鍵詞 應(yīng)試；中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；功利；素質(zhì)

從1977年恢復(fù)高考制度以來(lái)，三十多年中，高考制度極大地影響著我們的社會(huì)民生。作為前期的奠基工程，中考制度也水漲船高，上升到了一個(gè)前所未有的高度。國(guó)人對(duì)中考、高考制度的重視，既給中學(xué)語(yǔ)文教育帶來(lái)了機(jī)遇，也使得中學(xué)語(yǔ)文教育陷入了一個(gè)前所未有的困境，極大地影響著整個(gè)中國(guó)語(yǔ)文教育的發(fā)展進(jìn)步。

在這種以一考定終身的應(yīng)試背景下，上至領(lǐng)導(dǎo)階層，下至普通民眾，不管是老師還是學(xué)生，心中都有一個(gè)嚴(yán)重的中考情結(jié)或者高考情結(jié)。

具體到課堂上，首當(dāng)其沖的是中學(xué)語(yǔ)文教師的考試情結(jié)。其實(shí)，也不能完成怪怨老師們太過(guò)功利，試問(wèn)一下，真正功利的僅僅只是老師們嗎？老師的舉止只是被應(yīng)試制度裹挾著被動(dòng)前行的一個(gè)很無(wú)奈的選擇。學(xué)校對(duì)教師績(jī)效的考察制度、家長(zhǎng)對(duì)教師教學(xué)成績(jī)的期許、社會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)，統(tǒng)統(tǒng)跟考試成績(jī)有莫大的關(guān)系。這樣一來(lái)，中考和高考，就像兩條揮之不去的閃著寒光的冷劍，師生們都戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地在它的淫威下艱難前行。

這樣一來(lái)，原本應(yīng)當(dāng)充滿活力，充滿情感的語(yǔ)文課堂，很多時(shí)候都會(huì)變得刻板老套，以至于嚴(yán)重公式化、套路化，為的就是更好地形成一套應(yīng)試的路數(shù)。長(zhǎng)期下去，學(xué)生的能力欠缺偏頗會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，語(yǔ)文課堂與社會(huì)生活的距離也會(huì)越拉越大。而脫離了生活這一根源的語(yǔ)文教育，就將變得嚴(yán)重營(yíng)養(yǎng)不良，陷入單一和狹隘。

語(yǔ)文學(xué)科是一門富含浪漫精神和雋永的生命意蘊(yùn)的學(xué)科，這門深具內(nèi)涵的學(xué)科，之所以會(huì)成為乏味至極，甚至面目可憎，很大因素要?dú)w咎于應(yīng)試制度。

中考成績(jī)是選拔學(xué)生進(jìn)入重點(diǎn)高中的一個(gè)最重要指標(biāo)，同時(shí)，它還直接導(dǎo)致了學(xué)生分流成必須接受不同類型的教育。從大的環(huán)境上說(shuō)，這或許也是一種很好的教育均衡態(tài)勢(shì)。但是，上了高中之后，高考就直接起到了基礎(chǔ)教育與高等教育之間的橋梁作用——這座橋是獨(dú)木橋。走過(guò)去了，或許就可以有更好的前程；沒(méi)走過(guò)去，相對(duì)來(lái)說(shuō)，路就不那么好走。至少要付出更多的艱辛和汗水。

統(tǒng)一的考試模式有利于更好更客觀地選拔人才，但是過(guò)于統(tǒng)一的模式，卻導(dǎo)致了學(xué)校開(kāi)展的各種教育都圍著考試轉(zhuǎn)。教材為考試而制，教師為考試而教，學(xué)生為考試而學(xué)。長(zhǎng)此以往，考試功利主義就在整個(gè)社會(huì)形成了巨大的霧瘴——紛紛擾擾，看不清，摸不透。

語(yǔ)文的本體功能，語(yǔ)文的三維目標(biāo)，在這種教育模式下嚴(yán)重缺失。導(dǎo)致的結(jié)果，往往就是青少年學(xué)生對(duì)文化的冷漠（甚至是情感的冷漠），而對(duì)情感的缺失冷漠，又導(dǎo)致了青少年學(xué)生對(duì)生命缺乏尊重和敬畏。

面臨困境，要怎么樣脫困呢？

首當(dāng)其沖的便是教育思想的變革。從教師方面來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)使教師的傳統(tǒng)教育觀念得到充分轉(zhuǎn)變。要把以往追求成績(jī)的死板教學(xué)，變成一個(gè)愉快的接受過(guò)程。以往的接受式語(yǔ)文教育，通常是灌輸性質(zhì)的。這種教學(xué)方式會(huì)嚴(yán)重限制學(xué)生的活力與創(chuàng)新精神。而“自主、合作、探究”的師生互動(dòng)式教學(xué)，則使這種過(guò)程變得愉悅。這種合作的過(guò)程，既有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，又能使學(xué)生感受到自主探索、主動(dòng)參與的樂(lè)趣。從而教學(xué)相長(zhǎng)，重新找回語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，重新找回以人為本的文化本位。

教育的最終目的在于不僅要有良好的知識(shí)技能，還有健全的人格。語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)在學(xué)生人格形成和道德提升方面有所建樹(shù)。

再者，語(yǔ)文教育作為教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起啟迪學(xué)生思維的重任。學(xué)生有了獨(dú)立的思維分辨能力，才能真正理解知識(shí)，并能夠熟練地運(yùn)用知識(shí)。從大的層面上說(shuō)，還涉及到教材的選擇與運(yùn)用。這就要求老師們對(duì)語(yǔ)文教材有更深入的理解，在日常教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)多花一分心思，不斷進(jìn)行教育教學(xué)方法的探索與創(chuàng)新。

但是，這些都只是治標(biāo)不治本的細(xì)節(jié)行為。更大的困境還在于，到目前為止，還不能找到一種更好的方法來(lái)代替中考、高考制度。既然替代不了，那么，就只能尋找更好的辦法來(lái)適應(yīng)它，甚至能化應(yīng)試為素質(zhì)教育。

比如，適當(dāng)?shù)馗母锟疾榉秶?。例如，?duì)知識(shí)的考查，可以不應(yīng)局限在死的字詞句的掌握，還應(yīng)當(dāng)注重知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。例如，可以通過(guò)中考閱讀、高考閱讀，和日常寫(xiě)作訓(xùn)練，來(lái)考查學(xué)生對(duì)經(jīng)典文化的理解能力和感悟能力。同時(shí)，可以適當(dāng)推行題型上的改革創(chuàng)新，比如口語(yǔ)綜合性實(shí)際運(yùn)用，就是當(dāng)下的一個(gè)重大革新。

綜上所述，語(yǔ)文教育所面臨的困境不是僅僅靠一兩個(gè)人就能解決的，也不是僅僅依靠老師就能解決，它需要全社會(huì)一起努力——教師的理念創(chuàng)新、大膽改革，專家的精心指導(dǎo)，學(xué)生的悅納接收，社會(huì)輿論導(dǎo)向的配合……林林總總，涉及到各個(gè)方面。

只有各方面共同努力，才能使語(yǔ)文教育重新煥發(fā)生機(jī)和活力，使語(yǔ)文教育處于良性的和諧發(fā)展?fàn)顟B(tài)中，才能使語(yǔ)文教育之樹(shù)越來(lái)越枝繁葉茂，成為真正的參天大樹(shù)。

作者簡(jiǎn)介：劉加歡，男，江西省尋烏縣尋烏二中教師，中學(xué)一級(jí)教師。