摘 要 世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩個完全相同的人。我們既然站在了教育的崗位上，就借助閱讀，開設好大、中、小三類課堂，讓學生閱讀時各抒己見、暢所欲言、天馬行空，讓們的課堂呈現(xiàn)“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的全新面貌，讓學生健康的個性飛揚，讓我們這個世界更加和諧、更加多姿多彩。

關鍵詞 閱讀；個性；張揚；小學生

英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣，每時每刻都表現(xiàn)自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩。”然而在我們聽課的過程中，總遇到老師這樣指導學生朗讀：同學們用高興的語氣讀這個自然段；同學們，用舒緩的語氣讀讀這個自然段……

這樣的現(xiàn)象難道不值得我們去反思嗎？我們是否不知不覺扼殺了學生的閱讀個性，讓學生用教師的思維去理解文本?，F(xiàn)代《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！薄墩Z文課程標準》還特別強調閱讀者的個性體驗，帶有“自己”一詞的陳述有很多處：如“有自己的心得”“提出自己的看法和疑問”“作出自己的評價”“說出自己的體驗”“通過自己的思考”……學生個性的差異是客觀存在的。我們從事的職業(yè)是教育，教育的本質功能是提高每一個學生的綜合素質，開發(fā)每個學生的潛能，發(fā)展每一個學生的個性。我們就應該借助閱讀讓學生健康的修改飛揚，讓我們這個世界更加多姿多彩。那怎樣張揚學生健康的個性呢？

一、尊重閱讀理解是張揚個性的基礎

要讓學生健康的個性飛揚，理所當然要尊重學生的閱讀理解。英國教育家斯賓塞認為：“教育的目的是培養(yǎng)人的個性?！币虼私處煵荒馨炎约簩ξ谋镜拈喿x理解強加于學生的思維之中。不同的讀者有不同的理解，他對文本的理解就有所差異。新課改下的課堂，教師越來越尊重學生閱讀理解，我校一位老師在上《落花生》一課時，老師問學生學了《落花生》有什么啟發(fā)？有名學生說既要向花生那樣默默奉獻，也應該向桃李那樣展示自己。老師立刻肯定學生就應該充分展示自己，尊重了學生對文本的閱讀理解。學生的回答很有道理，花生默默奉獻是一種心靈美，再加上外表美當然更好。更何況，在當今社會，我們需要的就是勇于表現(xiàn)自己體現(xiàn)人生價值的人，像花生那樣總等待著別人去發(fā)現(xiàn)人生價值的人，反而容易遭到社會淘汰，也許連一份工作都找不到。如果阿寶、李玉剛等不努力展示自己，又怎么會成為家喻戶曉的明星。教學中就教師要盡量尊重學生對文本的獨特理解，不用我們所謂的“標準答案”去取代學生豐富多彩的解讀。

二、珍視閱讀體驗是張揚個性的源泉

要發(fā)展學生個性，還應珍視學生的閱讀體驗。學生對文本的體驗是與他的生活經歷分不開的。不同的學生由于經歷不同對文本的體驗也不一樣，同一名學生在不同階段對同一文本的體驗也會不一樣。生活的經歷是發(fā)展學生閱讀個性的源泉，沒有經歷閱讀就是無本之木，無源之水。要發(fā)展學生個性，我們就要珍視學生的閱讀體驗。我經過不斷實踐探索，發(fā)現(xiàn)學生對同一文本多數(shù)能根據(jù)自己的生活經歷有不同的閱讀體驗。有一次早讀課我讓學生讀一段描寫月夜的段落，他們根據(jù)自己的生活經歷有了不同的體驗。有的認為用贊美、感激的語氣讀；有的認為用輕柔、舒緩、贊美的語氣讀；有的認為用凄涼的語氣讀。原因是在月夜他們有不同的生活經歷。這些閱讀的體驗都來自學生的生活感受，我們有什么理由去迫使他們用哪種情感來朗讀課文，理解文本呢？

三、注重閱讀評價是張揚個性的催化劑

當學生的閱讀展示出健康個性時，我們不能采用幾句枯燥而簡單的“你真不錯！”“你真棒！”“說得正確！”等評價語言，也不能采用過多的物質獎勵，否則，我們的評價對學生來說就成了物質誘惑，學生關注的是獎品而不是學習內容，我們評價的目的是讓學生有學習的動力，因此教師要豐富自己的評價語言。怎樣豐富評價語言呢？如學生對《桂林山水》一文讀得非常不錯時，可以這樣評價：“你口中讀出了感覺，眼前讀出了畫面，心中讀出了感情，這可是朗讀的最高境界了！”同時，在進行評價時，要合理采用縱向評價與橫向評價。對后進生稍有進步時采用縱向評價，讓他對自己充滿信心，不斷發(fā)展。對優(yōu)秀生的精彩表現(xiàn)可采用橫向評價，讓他看到自己的優(yōu)勢，并鼓勵其發(fā)展。好孩子是夸出來的，當他們的閱讀展示出個性時，你就不吝嗇你贊美的語言，真誠地給他贊賞，讓他有學習的動力，那將會收到事半功倍的效果。

四、搭建閱讀平臺是張揚個性的廣闊天空

要讓學生個性張揚，還要為他們搭建一個張揚個性的平臺，既可結合課文處理好拓展延伸課，也可以開展故事會、辯論會、演講會等活動，讓學生在課外閱讀中為自己的上性發(fā)展作大量的準備工作。一位老師上《井底之蛙》問學生這只井底的青蛙今后會怎樣？有一名學生說那只青蛙最后是決定留在井底，因為他剛跳出井口，就看見自己的一個同伴被人類抓走了，還說要做成飯桌上的佳肴，只有井底才是最安全的。這名學生的回答讓我的心靈震撼，因為他提出了一個“可持續(xù)發(fā)展”的問題——保護我們生存的家園。還有一位老師上《丑小鴨》拓展課時問學生丑小鴨為什么會變成美麗的白天鵝？有一名學生居然說原因是鴨媽媽與公天鵝談戀愛產下的一個蛋，然后孵出了丑小鴨，丑小鴨當然會變成白天鵝。這些課是美麗的，因為有學生的健康個性而美麗，因為有孩子們的創(chuàng)新精神和求異思維而美麗，因為有了非預設性課堂生成資源而美麗。因此我們必須搭建好讓學生個性發(fā)展的閱讀平臺。

五、把握閱讀價值取向是張揚個性的指南針

張揚學生的個性，尊重學生的獨特體驗不是無原則的，雖說海闊憑魚躍，天高任高飛，但閱讀時必須把握價值取向。就像續(xù)編《狼和小羊》這個故事時，有學生說后來狼變善良了，與羊成了好朋友，共同生活。教師雖然不能指責批評學生的獨特想像，但應委婉引導他們讓他們知道狼的本性是兇殘的，永遠不會變善良。否則，學生長大后將會對一些具備狼的本性一樣的壞人抱有希望，從而使自己失去自我保護能力。