淺摘 要 在初中語(yǔ)文的教學(xué)里，唯有課堂才是教學(xué)活動(dòng)的根據(jù)地。每次在施教新課程的時(shí)候，聲色俱茂的閱讀都會(huì)給學(xué)生們帶來(lái)新鮮感，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇感，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。由此可見(jiàn)，有效的閱讀教學(xué)方式是學(xué)生們學(xué)好初中語(yǔ)文的關(guān)鍵要素，值得我們高度重視和探究。但是目前來(lái)看，大部分環(huán)節(jié)依然存在低效的教學(xué)模式，有效的閱讀教學(xué)還是沒(méi)有根本上得到推廣和利用。本文將對(duì)初中生閱讀教學(xué)方式進(jìn)行深入探討。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué)；初中語(yǔ)文；主體參與意識(shí)

一、初中語(yǔ)文施教有效性的內(nèi)涵

對(duì)于每一名合格的教師來(lái)講，都是希望自己的施教方法科學(xué)有效果，實(shí)效性較強(qiáng)。而現(xiàn)實(shí)中。很多老師都是把施教性質(zhì)的理解僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)的歸納和表面現(xiàn)象階段，認(rèn)為教學(xué)有效性就是學(xué)生成績(jī)好。實(shí)際上，一部分優(yōu)等生的好成績(jī)，并不能證明教師施教方式的好與壞。

在施教過(guò)程中，首先一定要分清何謂教學(xué)有效性的內(nèi)涵。教學(xué)有效性是指從教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生開(kāi)始就一直倍受關(guān)注的切實(shí)施教效果?！督虒W(xué)的有效性及其提高策略》中指出，最初的教學(xué)，針對(duì)有效性的理念，東西方共同經(jīng)典的看法是“有效”即“有效果”。對(duì)教學(xué)的最后判斷，應(yīng)該是結(jié)果的好壞和施教效果的顯著與否。但是，教學(xué)的目標(biāo)，不應(yīng)該被拘束在量上，更是質(zhì)的提升。類似于那種“大批量生產(chǎn)”方式的教學(xué)，雖然說(shuō)在規(guī)模和效率上的確是很不錯(cuò)，解決了“量”的問(wèn)題，但“質(zhì)”的問(wèn)題隨之而來(lái)，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體的接受能力和理解能力是不相同的，如果沒(méi)有頓制、能力分組等教學(xué)方法，只能使得教學(xué)有效率卻沒(méi)效果。

二、影響課堂教學(xué)有效性的兩個(gè)方面

1.內(nèi)容過(guò)度泛化

在施教過(guò)程中，教學(xué)的內(nèi)容往往最能反映出教學(xué)質(zhì)量的好，因而應(yīng)該是我們應(yīng)該最為關(guān)注的一個(gè)方面。而內(nèi)容的泛化是大多數(shù)年輕老師共同會(huì)犯下的錯(cuò)誤。教學(xué)內(nèi)容包羅萬(wàn)象，卻缺乏重點(diǎn)，看上去只是表面浮夸的一層，沒(méi)有深度。如果說(shuō)教師貪多求全，把教學(xué)內(nèi)容全方面的闡述給學(xué)生，但是并沒(méi)有考慮到學(xué)生有沒(méi)有辦法理解的面面俱到。這就是一個(gè)老師不會(huì)取舍，本身想給學(xué)生更多的東西，卻物極必反，沒(méi)有從科學(xué)合理的角度上去思考問(wèn)題。也就是說(shuō)，如果把教學(xué)的重點(diǎn)淹沒(méi)在繁多的內(nèi)容中，那么在在有效的課堂時(shí)間內(nèi)，施教只能是蜻蜓點(diǎn)水，匆匆走滿全場(chǎng)，難以給學(xué)生留下深刻印象，往往是一堂課下來(lái)，老師累的精疲力盡氣喘吁吁，但是學(xué)生卻并不知道那些內(nèi)容需要握。屬于徒勞而無(wú)功的教學(xué)方式。

2.學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方法形式化

實(shí)際上，課程的施教方式要不斷地改革與創(chuàng)新。但是所探究的學(xué)習(xí)方式一定要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，緊緊圍繞重點(diǎn)展開(kāi)，不要把一節(jié)本來(lái)應(yīng)該很?chē)?yán)肅的課堂變?yōu)閷W(xué)生們文化活動(dòng)的樂(lè)園。雖然“寓教于樂(lè)”是教學(xué)中的一個(gè)優(yōu)秀的方法，但那只是針對(duì)年齡偏小一點(diǎn)兒的學(xué)生。對(duì)于初中生，如果還沿用這種手段的話，那么“寓教于樂(lè)”，也許就會(huì)變?yōu)椤霸?lè)于樂(lè)”了。其實(shí)，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)才是課程的亮點(diǎn)，但在課堂運(yùn)用中絕對(duì)不能僅僅的流于形式。

三、借助現(xiàn)代多媒體等資源，拓展閱讀教學(xué)視野

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要使用內(nèi)容淺顯易懂并且圖文并茂的資料，但是基于初中生的理解力較薄弱及想象力較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，采取靈活的教學(xué)手段。如在閱讀《荷花》的課文的時(shí)候，可以配以聲色并茂的講解辦法，讓學(xué)生在讀的時(shí)候，感受著池塘邊的美麗景色，如同身臨其境，這樣的閱讀感受更深刻。閱讀完畢，可以請(qǐng)大家講講對(duì)于荷花的感受，隨其所欲，可以講小荷才露尖尖角的寓意，可以講各種不同荷花的顏色或者形狀，或者自己在觀賞荷花時(shí)的感受……目的是為了鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，講得精彩的還應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)一下。這樣把實(shí)際與學(xué)習(xí)結(jié)合在了一起，起到了“寓教于樂(lè)”的效果。

現(xiàn)在多媒體技術(shù)的發(fā)達(dá)，要善于利用起來(lái)，用于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)上。學(xué)生對(duì)于聲、光、色的體驗(yàn)，可以協(xié)助他們的思維動(dòng)起來(lái)，與閱讀內(nèi)容相結(jié)合，積極參與到閱讀活動(dòng)中去。例如在學(xué)習(xí)《蘇州園林》這篇課文的時(shí)候，教師利用多媒體播放蘇州園林的優(yōu)美景色，古韻幽幽加上人文勝跡，動(dòng)態(tài)的給學(xué)生展示文章中所描述的景色，文章與實(shí)景相結(jié)合，學(xué)生的認(rèn)識(shí)更直觀，理解更容易。順帶可以給他們講述淺顯易懂的蘇州園林歷史，美麗的蘇州文化，各種美味的蘇州小吃，無(wú)形中，擴(kuò)大了閱讀視野，增加了課外知識(shí)，這樣的課程更能有趣，初中生的參與熱情也會(huì)保持高漲。

四、展開(kāi)課外閱讀，尋找初中生閱讀愛(ài)好點(diǎn)

豐富多彩的課外讀物是現(xiàn)在每個(gè)初中生家里父母必備的學(xué)習(xí)資料，針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師可以適當(dāng)?shù)牟贾脤W(xué)生在課余時(shí)間閱讀自己喜歡的讀物，然后抽用一部分的課堂時(shí)間，讓學(xué)生表述自己閱讀的內(nèi)容，與同學(xué)分享，說(shuō)說(shuō)自己最喜愛(ài)的人物或者故事，彼此交流，既活躍了課堂氣氛，又提高了初中生參與閱讀的興趣，在相互交流的過(guò)程中，學(xué)生的思維能力得到了鍛煉，口頭表述能力也會(huì)逐步加強(qiáng)，同時(shí)有助于語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)課程的學(xué)習(xí)。課外閱讀因其不限制閱讀范圍，初中生完全憑自己的興趣愛(ài)好選擇，主觀能動(dòng)性得以發(fā)揮，而不是強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這對(duì)于他們主體參與意識(shí)的提高是一個(gè)很大的幫助。

五、結(jié)語(yǔ)

初中生這個(gè)特殊的群體，處在小學(xué)和高中的過(guò)渡階段，具有很強(qiáng)的可塑性。素質(zhì)教育尤其是新課標(biāo)的推行，既尊重和符合了學(xué)生的需求，也能真正地提高其學(xué)習(xí)能力。如何提高初中生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，這不僅需要廣大教師的正確引導(dǎo)，也是對(duì)老師們提出了更高的要求，需要靈活的、創(chuàng)新的教學(xué)方式。幫助學(xué)生找到符合自身的合適的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生成為自身學(xué)習(xí)的主體，這種由內(nèi)而外的轉(zhuǎn)化，才能有效提高施教的有效性。

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