江澤民指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！眲?chuàng)新人才的培養(yǎng)，關(guān)鍵在教育創(chuàng)新。然而，長(zhǎng)期以來(lái)思想政治課教學(xué)照本宣科傳統(tǒng)式的應(yīng)試教育模式，極大地制約了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，思想政治課教師在實(shí)施素質(zhì)教育的新課改實(shí)踐中，必須以創(chuàng)新教育為核心，這樣，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。課改才能不斷取得的突破性的的發(fā)展。才能培養(yǎng)出更多更好的創(chuàng)新型人才。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，注重創(chuàng)新能力發(fā)展

傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)方法，重知識(shí)傳授，輕能力教養(yǎng)；重灌輸注入，輕探索創(chuàng)造；重理論，輕實(shí)踐；重模式統(tǒng)一，輕個(gè)性發(fā)展等等。這與培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才是格格不入的。黑格爾認(rèn)為：“一切改革，歸根結(jié)底是觀念的更新?！币虼?，我們要擺脫狹隘的教學(xué)觀，培養(yǎng)多層次、全方位的智力型人才。

二、民主平等對(duì)待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)寬松競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境

要民主、平等地對(duì)待每一位學(xué)生，不論其學(xué)習(xí)成績(jī)好壞、能力層次高低，都給予他們公平競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)造性嘗試的機(jī)會(huì)；要鼓勵(lì)和稱(chēng)贊學(xué)生富于創(chuàng)意、別出心裁的念頭和思想；要學(xué)會(huì)以“正信息”激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生意識(shí)和感覺(jué)到自己智慧的力量，從老師的肯定中體驗(yàn)到創(chuàng)造成功的樂(lè)趣。

三、激勵(lì)發(fā)散思維，突破思維定式

發(fā)散性思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系，是創(chuàng)造性思維的中心。思考方法作為思維方式，本身就蘊(yùn)含著巨大的智力價(jià)值。愛(ài)迪生發(fā)明蓄電池曾失敗了一萬(wàn)次，但他不說(shuō)自己失敗，而說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)了一萬(wàn)種不可行的方法，發(fā)現(xiàn)一種方法不可行，就離成功更近了一步；司馬光看到小孩掉入水缸，不是按常規(guī)讓人脫離水，而是逆向思維打破水缸讓水脫離人，……這些都屬于創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)為學(xué)生提供思維“開(kāi)竅”的機(jī)遇。教師提出的問(wèn)題、追求的目標(biāo)不應(yīng)是得到一個(gè)唯一的正確答案，而是讓學(xué)生多方面、多角度地盡可能多、盡可能新地去思考、去探索。

四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，尋求解決問(wèn)題答案

質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，一切科學(xué)發(fā)現(xiàn)都發(fā)端于疑問(wèn)和好奇心。愛(ài)因斯坦在16歲上高中時(shí)，就對(duì)多少年來(lái)一直被當(dāng)成真理的時(shí)間的同一性產(chǎn)生懷疑，最終導(dǎo)致他提出了狹義相對(duì)論；哥白尼對(duì)地球中心說(shuō)的懷疑，導(dǎo)致了宇宙觀的革命，……因此，要培養(yǎng)創(chuàng)新質(zhì)疑觀，就要鼓勵(lì)學(xué)生逆向思維，敢于進(jìn)行合理想象，更要求教育者因材施教，不強(qiáng)求用統(tǒng)一的思維模式來(lái)教育每一個(gè)學(xué)生。創(chuàng)新教育真正需要的是適合每個(gè)學(xué)生個(gè)性差異的學(xué)習(xí)思路和教學(xué)方法，應(yīng)多用討論式、啟發(fā)式激發(fā)學(xué)生思維，師生雙方多進(jìn)行互動(dòng)式的雙向交流，吸收對(duì)方創(chuàng)新思想的火花，從而達(dá)到理解的共鳴。

五、注重理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)解決熱點(diǎn)問(wèn)題

考試改革的深入和當(dāng)前形勢(shì)的發(fā)展，要求我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不再是過(guò)去“書(shū)癡”、“書(shū)蟲(chóng)”型的人才，思想政治課教學(xué)也不可能再囿于過(guò)去傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式，必須注重理論與實(shí)際的結(jié)合，使所學(xué)內(nèi)容有血有肉、學(xué)以致用。思想政治課教師只有善于聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系時(shí)政熱點(diǎn)，尋找知識(shí)與實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，做到從實(shí)際中歸納理論，用理論來(lái)分析實(shí)際，從而達(dá)到感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)、學(xué)與用、知與行有機(jī)的統(tǒng)一，才可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的能力。

六、精心組織練習(xí)，提高分析能力

一題一解，單向思維、就事論事、因陋就簡(jiǎn)的學(xué)習(xí)方法，已不適合教育發(fā)展的要求，不利于學(xué)生演繹能力、橫向思維、立體分析能力的培養(yǎng)，它會(huì)造成學(xué)生的思維定勢(shì)、呆板僵化、缺乏創(chuàng)新。因此，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，有必要精心設(shè)計(jì)每一道題目，使之具有全方位、多角度、跨學(xué)科的綜合性特點(diǎn)，使學(xué)生在做好每一道題的過(guò)程中都能進(jìn)行多元思維，全面把握、綜合分析更多的知識(shí)點(diǎn)，從而培養(yǎng)知識(shí)遷移、靈活運(yùn)用、全面掌握、深刻理解、系統(tǒng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。