摘 要 評價(jià)評價(jià)的發(fā)展性功能集中體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念，評價(jià)也應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)。討論在學(xué)生發(fā)展性評價(jià)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問題。

關(guān)鍵詞 小學(xué)科學(xué)；發(fā)展性評價(jià)；標(biāo)準(zhǔn)；過程

小學(xué)科學(xué)尤其自身的特點(diǎn)，評級(jí)也應(yīng)該結(jié)合特征進(jìn)行設(shè)計(jì)、開展、反思。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，即通過科學(xué)教育使全體學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)，樂于探究，熱愛科學(xué)，并樹立強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感；使全體學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問題，為他們的終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)?？茖W(xué)課程的評價(jià)就是要通過各種評價(jià)方法了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨：提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。《科學(xué)》課的評價(jià)必須為促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展這一最高目標(biāo)服務(wù)，要以學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，又要重視學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)的發(fā)展，以及多方面潛能的發(fā)展，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高。

一、發(fā)展性評價(jià)

發(fā)展性評價(jià)是一種形成性評價(jià)，重視評價(jià)的過程性，突出評價(jià)內(nèi)容的多元化、評價(jià)過程動(dòng)態(tài)化、評價(jià)主體互動(dòng)化以及評價(jià)方法多樣化等等，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。把考試與其他評價(jià)方式結(jié)合起來。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，實(shí)施評價(jià)內(nèi)容的多元化和注重評價(jià)的發(fā)展和變化過程，進(jìn)行學(xué)生自我評價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評價(jià)、學(xué)生成長記錄袋、包括促進(jìn)學(xué)生探究能力和情感態(tài)度價(jià)值觀等的過程評價(jià)，通過具體化的可操作的質(zhì)性評價(jià)，如采用觀察、提問以及軼事記錄、訪談等多種方式即時(shí)和動(dòng)態(tài)地了解學(xué)生，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)用清楚、簡明的目標(biāo)術(shù)語表述。

課標(biāo)指出：“實(shí)施評價(jià)，應(yīng)注意教師的評價(jià)，學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評價(jià)活動(dòng)?！睂?shí)現(xiàn)學(xué)生自評、同組互評、教師點(diǎn)評、家長查評的全體參與的動(dòng)態(tài)化、互動(dòng)化的多元化評價(jià)。把終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來對學(xué)生進(jìn)行全面評價(jià)。同時(shí)，構(gòu)建尊重學(xué)生差異，提倡個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)拔尖的開放性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、發(fā)展性評價(jià)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1.評價(jià)要建立公平合理的標(biāo)準(zhǔn)

任何評價(jià)都應(yīng)該是具有一定標(biāo)準(zhǔn)的，小學(xué)科學(xué)應(yīng)該一《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》作為根本的依據(jù)，結(jié)合本地學(xué)生的實(shí)際去制訂標(biāo)準(zhǔn)。如我們在考試這種常用評價(jià)的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生科學(xué)探究性，熱情、創(chuàng)新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然評價(jià)應(yīng)盡可能具有公開性，設(shè)計(jì)合理。如通過組織學(xué)生集體的匯報(bào)會(huì)、討論會(huì)或其他形式提供機(jī)會(huì)使每個(gè)學(xué)生都能將自己的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)表達(dá)出來。

2.構(gòu)建多元化評價(jià)方法和工具

把形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來，使發(fā)展變化的過程成為評價(jià)的組成部分。評價(jià)方法注重量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合的多樣化綜合評價(jià)。在量化評價(jià)方面，改進(jìn)小學(xué)科學(xué)學(xué)科考試的內(nèi)容，注重對課程核心內(nèi)容以及對核心內(nèi)容的理解和應(yīng)用、分析、綜合等思維能力的考核。在學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)評價(jià)和自我評價(jià)等質(zhì)性評價(jià)方面，比如作業(yè)，除了傳統(tǒng)的紙筆作業(yè)外，還可以進(jìn)行綜合實(shí)踐作業(yè)（包括社區(qū)活動(dòng)）、實(shí)驗(yàn)操作作業(yè)等來反映學(xué)生在真實(shí)情境中的實(shí)際表現(xiàn)能力。還有學(xué)生小論文、小制作、科技創(chuàng)新小發(fā)明、科學(xué)探究能力等方面進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生綜合表現(xiàn)評價(jià)需選擇關(guān)鍵資料，如關(guān)鍵的考試成績、關(guān)鍵的表現(xiàn)作業(yè)、自我描述、特長、獲獎(jiǎng)?wù)故尽@獎(jiǎng)紀(jì)錄等。

3.評價(jià)要摒棄那種只重結(jié)果，不顧過程的評價(jià)

評價(jià)應(yīng)該是具有過程和結(jié)果共重的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的發(fā)展取決于對科學(xué)課堂教學(xué)過程的參與度，對學(xué)習(xí)結(jié)果的有效性?？茖W(xué)課程是重視過程的課程，如我們教學(xué)不一定只局限在有限的課堂，把科學(xué)教學(xué)延伸到更廣闊的實(shí)踐空間。學(xué)生在實(shí)踐過程中的體驗(yàn)、收獲是課程所追求的，學(xué)習(xí)的結(jié)果也是教學(xué)的一部分。在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不僅要重視學(xué)生過程中的有效發(fā)展，而且要重視學(xué)生最總能收獲什么，得到什么。重視學(xué)生探究過程中的多種收獲與體驗(yàn)、多種能力與品質(zhì)。

4.評價(jià)要重視學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生差異

學(xué)生教學(xué)過程中的主體，科學(xué)發(fā)展性評價(jià)也應(yīng)該是如此。評價(jià)過程教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)意識(shí)，如讓學(xué)生之間互評，讓學(xué)生自我評價(jià)反思，讓學(xué)生也參與評價(jià)的過程。不能只是教師的一言談，一紙?jiān)u價(jià)判定學(xué)生優(yōu)差。如有的教師不過學(xué)生的感受，在評價(jià)時(shí)只重視學(xué)生的結(jié)果，評價(jià)后學(xué)生既不懂得反思，也不懂得原由，像法院的判決書。

當(dāng)然，學(xué)生由于個(gè)體差異的不同，評價(jià)也應(yīng)該是尊重學(xué)生差異的評價(jià)行為。

總之，科學(xué)而有效的評價(jià)要你能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，無論是性格、心理特征、認(rèn)知水平都是不同的，要尊重學(xué)生的個(gè)性差異。我們在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不僅要注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要注重學(xué)生技能和心理的發(fā)展和變化。

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