摘 要 根據(jù)對教學(xué)模式的理解以及對化學(xué)學(xué)科特點的認(rèn)識，可認(rèn)為化學(xué)教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在化學(xué)教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，對化學(xué)教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)，化學(xué)教學(xué)過程與化學(xué)學(xué)習(xí)類型概括的結(jié)果所形成的化學(xué)教學(xué)范型。實踐與理論都表明，把學(xué)生當(dāng)作被動的接受容器，排斥學(xué)生思維和探究等主體性活動的諸如式教學(xué)模式，替代型教學(xué)模式都不利于學(xué)生發(fā)展的。本文將從以下幾個方面淺談“先學(xué)后教”教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 化學(xué)教學(xué)模式；啟發(fā)式教學(xué)模式；問題解決教學(xué)模式

由于學(xué)生正處于發(fā)展之中，其發(fā)展起步不久，活動的經(jīng)驗和能力有所限制，如果教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，或者組織學(xué)生合作，可能會取得更好的效果。

由此可以確定學(xué)生促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的化學(xué)教學(xué)模式的坐標(biāo)位置：在自主學(xué)習(xí)的維度上，學(xué)生真正是學(xué)習(xí)的主體學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。

在活動的維度上，學(xué)生在適當(dāng)?shù)那榫持羞M(jìn)行探究活動 問題解決和體驗，自學(xué)等高效活動學(xué)生進(jìn)行內(nèi)省，在線活動。

在自主性維度和活動性維度另一端的教學(xué)模式，都是不利于學(xué)生發(fā)展的。

從實際情況來說，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的化學(xué)教學(xué)新模式還有待于廣大化學(xué)教育工作者在實踐中探索，總結(jié)，創(chuàng)造。顯然，上述坐標(biāo)描述有利于我的確定和尋找促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，有一些教學(xué)模式也具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。除了個別模式以外，他們大多位于自主性維度和活動性維度的中間位置上，這些模式主要有：

一、啟發(fā)式教學(xué)模式

從認(rèn)識論分析，啟發(fā)式教學(xué)是基于外因通過內(nèi)因起作用及辯證地處理教與學(xué)的關(guān)系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)看作受外部環(huán)境影響的，復(fù)雜的能動的個人智能系統(tǒng)，因為啟發(fā)是教學(xué)的核心是激勵，促進(jìn)學(xué)生的積極思維。啟發(fā)式教學(xué)本質(zhì)上就是學(xué)生的認(rèn)識在教師的領(lǐng)導(dǎo)下的深化發(fā)展。

啟發(fā)式教學(xué)原則主要是：教為主導(dǎo)與學(xué)生主體統(tǒng)一，傳授知識和發(fā)展智能的統(tǒng)一，知識結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一，十堰引導(dǎo)與啟迪思維的統(tǒng)一。

要注意研究教師的啟發(fā)是手段，協(xié)調(diào)教師的“啟”與學(xué)生的“發(fā)”的關(guān)系，教師的核心作用是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵在于使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，掌握思維方法和學(xué)習(xí)策略，這就應(yīng)該鼓勵學(xué)生提出問題，思考問題，而僅僅是回答問題。不應(yīng)該只是為了“教”而考慮“我應(yīng)該做什么”而應(yīng)著重設(shè)計讓學(xué)生“怎樣學(xué)”，著重考慮“學(xué)生應(yīng)該做什么”。

二、問題解決教學(xué)模式

問題解決過程是以解決問題，完成特定任務(wù)為直接目的的，在問題解決過程中，將分?jǐn)?shù)信息進(jìn)行組織形成假說，并提出論證，驗證假說的過程中，將分?jǐn)?shù)信息進(jìn)行組織假說，并提出論證，驗證假說的思考模式和實驗方案，最后的結(jié)果，也就完成了對感性材料進(jìn)行評價并在此基礎(chǔ)上提出更高層次問題的時候，也就是實現(xiàn)了人們對客觀事物認(rèn)識的第二個飛躍。

問題解決的教學(xué)原則主要是：

（1）教師創(chuàng)設(shè)最佳的問題情境是實施問題解決的關(guān)鍵。

（2）充分發(fā)揮學(xué)生智力因素和非智力因素的作用。

（3）教師對各種方法的組合等方面均要起到主導(dǎo)作用，讓學(xué)生的正確思路成為解決問題的主要方面。

（4）對學(xué)生提出的問題解決方法，教是要首先肯定學(xué)生的探知主動性，其次要和學(xué)生一起對不同的方法進(jìn)行可行性和最優(yōu)化的分析比，在此過程中對學(xué)生的思維進(jìn)行整理，深化。

怎樣根據(jù)自己的教學(xué)，選擇更恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式？這要從制約教學(xué)過程的三個變量來考慮，首先是教學(xué)目標(biāo)的確定。對于化學(xué)課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生實驗操作能力為主，還是系統(tǒng)掌握化學(xué)基礎(chǔ)概念，原理為主；是化學(xué)知識學(xué)習(xí)，技能的掌握，還是個人能力和思維的發(fā)展，還是情感熏陶，觀念和意識的建立？這些都決定著教學(xué)的起點行為和教學(xué)活動的內(nèi)容。其次是教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)。教學(xué)模式是教學(xué)理論與實踐的中介，其中教學(xué)實踐的一面，就包括了內(nèi)容性質(zhì)上的差異。不同教學(xué)內(nèi)容，也就決定了與之相適應(yīng)的教學(xué)模式的特征。最后是學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平。不同發(fā)展階段學(xué)生的認(rèn)知水平，知識和能力的水平，都制約著教學(xué)模式的選用。

上述三點條，雖然為我們選擇教學(xué)模式提供了思路，但是關(guān)鍵的問題仍然是教師要根據(jù)實際情況靈活選用。我們要弄清每一種教學(xué)模式的構(gòu)成要素是什么？在該種教學(xué)模式下，師生在課堂課內(nèi)做什么？師生之間怎樣互動作用？師生怎樣使用教材和現(xiàn)代教學(xué)媒體？運(yùn)用這種模式所進(jìn)行的教學(xué)活動對學(xué)生的知識，能力，身心健康將產(chǎn)生什么影響？只是這樣更好地理解模式，按照模式所提供的思路或范例去指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，才能形成良好的策略。同時又不斷地在實踐中檢驗，修正，補(bǔ)充一些符合實際的教學(xué)模式的內(nèi)容和成分，從而使自己的教學(xué)更具特色，風(fēng)格更飽滿。

探索怎么樣才能使課堂效率提到最高。為什么要把課堂效率達(dá)到最大化呢？因為從學(xué)生一天的學(xué)習(xí)時間來說，70%的時間都在課堂上度過，足以可見提高課堂效率的重要性和必要性；怎么樣才能使課堂效率達(dá)到最大化，必須通過時間來證明。我大膽的把每一節(jié)的主要內(nèi)容用問答的形式展示在試卷上，根據(jù)問題，學(xué)生閱讀教材，回答試卷上的問題，在這個過程中學(xué)生思考，就會把自己會的寫出來，根據(jù)試卷上的問題，學(xué)生會產(chǎn)生很大疑問，其實這就是“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，“先學(xué)后教”教學(xué)模式是讓學(xué)生自己先學(xué)，然后提出問題，老師有針對性的講解，這樣學(xué)生的印象更加深刻，把學(xué)生沒有注意的問題加以講解，把以往只是老師講，學(xué)生聽的及哦啊學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生主動地學(xué)，教師輔助學(xué)生解決疑難問題，重難點問題，變被動為主動，這樣一節(jié)課下來學(xué)生有成就感，這樣不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，還提高了學(xué)習(xí)興趣，還在潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。