摘 要 本文依據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)采用任務(wù)型的教學(xué)模式，力求讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，獲得情感體驗(yàn)和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生語言知識和語言運(yùn)用能力的的提高，從而真正提升課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞 任務(wù)要素；目標(biāo)定位；教學(xué)實(shí)例；實(shí)踐思索；課堂實(shí)效

《英語（新目標(biāo)）》為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)運(yùn)用語言的環(huán)境、尤其是課文角色扮演功能，更是為學(xué)生們提供了一個(gè)安全的語言環(huán)境來開口說英語、練習(xí)運(yùn)用已學(xué)的內(nèi)容。但同時(shí)為教師提出了更高的要求，要求教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下能夠摸索出一條科學(xué)的教學(xué)模式，來適應(yīng)新教材以及社會的不同的需求。為達(dá)到這一目標(biāo)，大部分的學(xué)校都選擇了任務(wù)性教學(xué)的這種教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)（Task——based approach）就是教師首先根據(jù)材料設(shè)定目標(biāo)，然后創(chuàng)設(shè)一系列情景或活動(dòng)，在這些活動(dòng)中要求學(xué)生真正地“使用”相關(guān)的語言，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語做事情，教師將綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。

一、“任務(wù)型教學(xué)”的目標(biāo)定位

“任務(wù)型教學(xué)”模式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體來完成任務(wù)，而不是只是關(guān)心自己所說的句子的結(jié)果是否正確。這有利于幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語習(xí)慣，形成有效的策略。學(xué)生通過使用正在學(xué)習(xí)的語言來完成貼近來自生活的任務(wù)，能在掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，獲得基本英語運(yùn)用的能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識和初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。

二“任務(wù)型”教學(xué)過程：——任務(wù)的輸入與輸出

想要學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，能夠完成一項(xiàng)任務(wù)，首先要讓學(xué)生知道所學(xué)知識能干些什么？在這一階段，我們可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)過程如下：

（1）提出任務(wù)：任務(wù)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“導(dǎo)火索”，是問題提出的表現(xiàn)。針對學(xué)生的特點(diǎn)，在提出任務(wù)時(shí)要注意任務(wù)不能太大，任務(wù)中的新知識、難點(diǎn)不能太多。

（2）分析任務(wù)：提出問題：教師給出任務(wù)之后，不要急于講解。讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些工作。問題提出之后，需要解決問題的方法。這是一個(gè)教師和學(xué)生共同探討的過程。能運(yùn)用舊知識解決的問題，盡量一定要由學(xué)生自己提出解決方案。但對于需要運(yùn)用新知識解決的問題，可以在教師積極引導(dǎo)下，師生共同探討得出。

（3）學(xué)生完成任務(wù)：討論清楚后，剩下的就是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，完成任務(wù)階段。這是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要部分，但在完成任務(wù)過程中，學(xué)生可能還會提出這樣或那樣的問題，教師要隨時(shí)解答學(xué)生提出的任何問題，幫助學(xué)生完成任務(wù)。例如：在《Go for it》七年級上冊Book 147頁中，當(dāng)孩子們不知道怎樣表達(dá)生日的寫法時(shí)，當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)有的地方用in而有的地方用on提出疑問時(shí)，筆者因勢利導(dǎo)地將這些問題又設(shè)計(jì)成小任務(wù)，孩子們在老師的引導(dǎo)下完成了任務(wù)后非常高興，為完成大任務(wù)提供了愉悅的氛圍。

（4）學(xué)生體驗(yàn)成功：學(xué)生完成任務(wù)之后，進(jìn)行分組交流或當(dāng)眾演示，讓學(xué)生充分感受成功的喜悅，以激勵(lì)其對于語言操作的興趣，提高動(dòng)手動(dòng)口能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。這個(gè)時(shí)候老師不要吝嗇你的表揚(yáng)，因?yàn)槟愕谋頁P(yáng)可是使一個(gè)學(xué)生的成功感覺達(dá)到新的高度。每一項(xiàng)任務(wù)都有適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，每一項(xiàng)任務(wù)都有適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，孩子們逐步適應(yīng)了這種節(jié)奏，在成功的體驗(yàn)中完成了各項(xiàng)任務(wù)。

三、任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)的實(shí)際案例

綜上所述，我認(rèn)為任務(wù)目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、是Task——based approach教學(xué)法的幾個(gè)主要元素，并且在實(shí)際操作過程中應(yīng)著重注意上述的原則。依據(jù)以上理論及觀點(diǎn)，下述即為運(yùn)用Task——based approach教學(xué)法施教的教學(xué)過程的實(shí)例。

《新目標(biāo)》英語九年級Unit4：What would you do？

為完成這個(gè)任務(wù)型語言教學(xué)內(nèi)容，我把它分解成語言輸入（Language Input）和語言輸出（Language Output）兩部分：

1.語言輸入（Language Input）

也就是任務(wù)實(shí)施前的準(zhǔn)備，使學(xué)生掌握要完成任務(wù)必須用的目標(biāo)語言。首先讓學(xué)生進(jìn)行brainstorming：What would you do if you had much money/won a million dollars in the lottery？學(xué)生發(fā)揮想象，爭先恐后地發(fā)言，這是任務(wù)鏈的第一個(gè)環(huán)節(jié)。然后我用課文中1b的圖片及2a與2b的聽力，對學(xué)生進(jìn)行聽力輸入。再根據(jù)教材對學(xué)生進(jìn)行教育：Money is very important，but money isn‘t everything.If we had much money，we would do something good for people.聽2b前，讓學(xué)生先猜再聽，教會學(xué)生做聽力題的方法和技巧，同時(shí)引出另一個(gè)目標(biāo)語：If I were...，I would...針對Larry’s problems中關(guān)于帶禮物的問題，對學(xué)生進(jìn)行文化意識的滲透。

2.語言輸出（Language Output）

也就是任務(wù)實(shí)施的過程。此時(shí)給學(xué)生充分的時(shí)間與空間，讓他們在實(shí)踐中、在對話性的互動(dòng)中習(xí)得目標(biāo)語。我把這部分的語言輸出分成了三個(gè)層次，使任務(wù)呈螺旋式遞進(jìn)：

（1）機(jī)械性的語言輸出（Mechanical output）：讓學(xué)生按照圖片模仿教材的對話進(jìn)行操練。

（2）有意義的語言輸出（Meaningful output）：首先小組活動(dòng)，讓學(xué)生把一些問題與建議配對，使學(xué)生初步運(yùn)用目標(biāo)語。再讓學(xué)生列舉自己在家或在校的問題，小組討論選出他們共同的問題。學(xué)生把列舉的問題以組為單位尋求建議，看誰是最好的adviser。如問題是：My mother doesn’t let me go out with my friends on school nights，what should I do？學(xué)生七嘴八舌，有的說：If I were you，I would talk with mother.有的說：If I were you，I wouldn’t go shopping with friends on weekdays.此時(shí)教育學(xué)生：It’s good for us to help others.We should be more helpful.

（3）交際性語言輸出（Communicative output）：這部分把語言學(xué)習(xí)提高到了一個(gè)新高度，是真正讓學(xué)生學(xué)以致用，也是給一部分學(xué)生再創(chuàng)造、再提高的機(jī)會。我設(shè)置了兩個(gè)活動(dòng)：一是：If you were in...，what would you do？學(xué)生對不同的事感興趣，也愿意為自己設(shè)計(jì)未來。大家紛紛想象自己在某個(gè)地方的情景。有的說：If I were in New Zealand，I would speak with native people.有的說If I were in America，I would talk with Mr Bush about the Iraq War.還有的說If I were in Iraq，I would help the people there.另一個(gè)是：面對孝感市越來越多的汽車而導(dǎo)致的交通問題和污染問題，如果你是市長，你將怎么辦？先小組討論，再以競聘演講的形式展示出來，選出最有魅力的市長。在這一活動(dòng)中，學(xué)生充分展示才華，不斷地說出一些新單詞，如forbid，protect，control，environmental awareness，electric，invent等等。學(xué)生的創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮，他們提出的很多措施、意見讓我耳目一新，很難想象學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性能如此巨大。我告訴學(xué)生只要努力學(xué)習(xí)，就可以實(shí)現(xiàn)理想。接著我布置作業(yè)，要求學(xué)生寫一篇If were the mayor of Xiaogan的作文，使學(xué)生的討論付諸于筆頭練習(xí)。

四、反思

任務(wù)型教學(xué)實(shí)際上可認(rèn)為是以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑，是“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”。本次任務(wù)使學(xué)生感到進(jìn)行交際活動(dòng)的必要性。所設(shè)計(jì)的任務(wù)也具有層次梯度，形成一個(gè)個(gè)的任務(wù)鏈，不同的學(xué)生都有所得。而且，促進(jìn)了英語與其他學(xué)科之間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到了發(fā)展，并充分挖掘教材，對學(xué)生進(jìn)行了情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及文化意識的培養(yǎng)。通過創(chuàng)建真實(shí)生活情景的任務(wù)型學(xué)習(xí)，讓學(xué)生實(shí)踐現(xiàn)實(shí)的語言交流，能夠深刻地感受到語言的實(shí)用性，充分地領(lǐng)會到語言的交際功能。

作為一種新型的課堂教學(xué)模式，“任務(wù)型”教學(xué)模式能使教學(xué)過程任務(wù)化，充分學(xué)生的主體地位，以任務(wù)活動(dòng)為主要途徑，讓學(xué)生積極“動(dòng)”起來，讓英語教學(xué)“活”起來。從而真正意義上提升課堂教學(xué)有效性，不要讓課堂實(shí)效“紙上談兵”。以上是在運(yùn)用《英語（新目標(biāo)）》教材過程中，貫徹“任務(wù)型”教學(xué)這一教學(xué)方法中的一些個(gè)人體會和感受。希望我的感受和做法能給英語教育的“試驗(yàn)田”里多加一片磚，多添一塊瓦。