摘 要 鼓勵(lì)學(xué)生課堂提問(wèn)是培育學(xué)生獨(dú)立判斷能力和創(chuàng)新精神、實(shí)施發(fā)現(xiàn)教學(xué)的要求，本文闡述了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題的意義，分析了中職學(xué)校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中學(xué)生較少提問(wèn)的原因，最后就如何誘導(dǎo)學(xué)生善于思、鼓勵(lì)學(xué)生勤于問(wèn)提出了建議。

關(guān)鍵詞 中職；財(cái)會(huì)；課堂提問(wèn)

學(xué)起于思，思起于疑。疑問(wèn)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，為學(xué)必有問(wèn)。在課堂中，問(wèn)題可以由教師提出來(lái)，也可能由學(xué)生提出來(lái)。教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，通常側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生去解決某一給定的問(wèn)題，不斷牽引學(xué)生沿著教師預(yù)計(jì)的路徑達(dá)到指定的結(jié)果，這樣的教學(xué)方式，偏重于讓學(xué)生掌握一定的技巧或方法。而教師在課堂中將學(xué)生置于認(rèn)知沖突之中，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，則側(cè)重于培育學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新能力。前者更側(cè)重于教師的主導(dǎo)作用，而后者更側(cè)重于學(xué)生的主體地位。雖然兩者并非截然對(duì)立，甚至二者有時(shí)候常常融為一體，但在我們中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，我們卻常常忽視了后者。我曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)我們中職課堂中80%以上的問(wèn)題都是老師提出來(lái)的。這反應(yīng)了我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題的能力和習(xí)慣方面做得并不夠。

一、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題的意義

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！蔽覀冋J(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)、樂(lè)于提問(wèn)，比教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生解答具有更為重要的意義。

首先，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生創(chuàng)新能力的起點(diǎn)。雖然，在社會(huì)實(shí)踐中，當(dāng)我們遇到一個(gè)問(wèn)題，我們知道如何去解決這個(gè)問(wèn)題，以及擁有解決這個(gè)問(wèn)題的能力，這無(wú)疑是才能的體現(xiàn)，但這通常是成熟技能的運(yùn)用。而能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)一個(gè)新現(xiàn)象、提出一個(gè)嶄新的問(wèn)題，則是創(chuàng)新的搖籃，是思想變革的起點(diǎn)。我們固然要培育學(xué)生解決問(wèn)題的能力，但在創(chuàng)新決定未來(lái)的社會(huì)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力應(yīng)當(dāng)要置于更重要的地位。

其次，對(duì)于學(xué)生而言，勤于思考、善于提問(wèn)是學(xué)生學(xué)有所成的必備條件。宋代著名者陸九淵說(shuō)：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。”提問(wèn)意味著思考，反映了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)較深層次地參與；相反，學(xué)生少提問(wèn)題或不提問(wèn)題，通常說(shuō)明其學(xué)習(xí)如蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止。學(xué)必問(wèn)，學(xué)與問(wèn)，相輔而行。知識(shí)浩如煙海，學(xué)習(xí)沒(méi)有止境，要想真正學(xué)有所成，必須勤學(xué)、勤思、勤問(wèn)。

再次，質(zhì)疑精神是一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是的需要。敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)問(wèn)的人才能做到不唯書(shū)、不唯上，只唯實(shí)；而缺乏質(zhì)疑精神的人，往往墨守陳規(guī)，脫離實(shí)際。我們要為國(guó)家、為社會(huì)培養(yǎng)棟梁之才，要使學(xué)生們成為中華民族新生的脊梁，就必須培育他們的質(zhì)疑精神和求真務(wù)實(shí)的品質(zhì)。

二、中職學(xué)生課堂提問(wèn)缺失的原因分析

雖然我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，但學(xué)生提問(wèn)的積極性和主動(dòng)性卻并不如人意。我在學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大體上有如下幾個(gè)方面的原因：

第一，許多中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，而教師對(duì)學(xué)生了解不夠，所設(shè)計(jì)的教學(xué)節(jié)奏相對(duì)學(xué)生的接受能力而言“太快”，學(xué)生尚未能對(duì)教師傳遞的信息進(jìn)行足夠的加工，還沒(méi)來(lái)得及消化，更來(lái)不及反思，就被帶進(jìn)了下一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這種情形下，學(xué)生們對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有一個(gè)清晰的思路和認(rèn)識(shí)，頭腦中有些模糊，很難對(duì)具體的細(xì)節(jié)提出比較深刻的問(wèn)題，只能普遍搖頭，說(shuō)：“聽(tīng)不懂?！?/p>

第二，教師在課堂上可能過(guò)于突出自身的主導(dǎo)作用，而對(duì)學(xué)生的主體地位重視不夠。缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師可能比較注重教師個(gè)人的表現(xiàn)，而有意或無(wú)意地忽略學(xué)生的反應(yīng)，這樣的結(jié)果常常是教師一個(gè)人“唱獨(dú)角戲”，而學(xué)生們個(gè)個(gè)默默無(wú)言，眼露迷茫之色。也有一些教師可能比較強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生注意力的掌控和思維的引導(dǎo)，希望像一塊磁鐵，把學(xué)生像鐵屑一樣，緊緊地吸在自己的身上，比較典型的表現(xiàn)是在各個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)上都頻繁提問(wèn)，期望達(dá)到牽引學(xué)生思維的效果，這樣雖然可以說(shuō)是盡心盡力，但對(duì)學(xué)生思維的過(guò)度干預(yù)可能會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，學(xué)生的思想受到既定路徑的約束，也就很難提出有新意的問(wèn)題，更何況，多數(shù)問(wèn)題都已經(jīng)被老師提出來(lái)了。

第三，教師不鼓勵(lì)學(xué)生提出某些方面的問(wèn)題，特別是偏離教學(xué)計(jì)劃、影響教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題，以及過(guò)于追根探底、甚至鉆牛角尖的問(wèn)題。教師通常是按照教學(xué)大綱以及既定的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的，如果遇到學(xué)生提出上述問(wèn)題，影響了課堂的教學(xué)安排，許多老師心里面可能并不是很高興。老師沒(méi)好臉色看，學(xué)生自然會(huì)打退堂鼓。

當(dāng)然，也有學(xué)生性格內(nèi)向、靦腆，不好意思提問(wèn)，怕被同學(xué)們笑話(huà)或者看不起。在中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，通常是十五六歲的孩子，這是一個(gè)很敏感的年齡階段，許多學(xué)生特別在意別人的眼光和評(píng)價(jià)，從而對(duì)課堂上主動(dòng)提問(wèn)和回答問(wèn)題都存在心理上的顧忌。

另外，可能我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的精神方面做得不夠，導(dǎo)致許多學(xué)生在課堂上產(chǎn)生一種精神上的依賴(lài)性，覺(jué)得學(xué)習(xí)就是對(duì)教師的模仿，認(rèn)為學(xué)習(xí)的途徑就是記錄下教師在黑板上的板書(shū)，然后依葫蘆畫(huà)瓢，去做練習(xí)。許多學(xué)生覺(jué)得反正老師會(huì)把一切的一切都詳細(xì)的說(shuō)出來(lái)，問(wèn)不問(wèn)，發(fā)現(xiàn)不發(fā)現(xiàn)，只是個(gè)形式而已。諸如此類(lèi)，致使學(xué)生不自覺(jué)地形成了唯書(shū)本是從，唯教師是從的心態(tài)。

三、誘導(dǎo)學(xué)生善于思，鼓勵(lì)學(xué)生勤于問(wèn)

教師在準(zhǔn)備課堂教學(xué)的時(shí)候當(dāng)然需要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生去回答，從而鞏固并檢驗(yàn)教學(xué)效果的目的，但同時(shí)我們或許更應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，這樣我們才能讓學(xué)生更深入地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，更好地發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1.營(yíng)造寬松、和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生樂(lè)意提出自己的問(wèn)題或見(jiàn)解

教師應(yīng)做到平易近人，帶有一定的幽默感。對(duì)學(xué)生，特別是比較內(nèi)向、靦腆的學(xué)生應(yīng)多鼓勵(lì)，并且需要避免任何可能傷害學(xué)生自尊心、自信心的言辭、神情和舉止。極端惡劣的行為自不必多說(shuō)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，對(duì)于一些細(xì)節(jié)，也應(yīng)當(dāng)特別謹(jǐn)慎處理。

有時(shí)候教師花了十分鐘反復(fù)解說(shuō)某個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題后，剛進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，正要興致勃勃描述一個(gè)新情景時(shí)，有學(xué)生提問(wèn)了——不巧，問(wèn)的又是我們?nèi)昼娗皠倓偡磸?fù)解說(shuō)的那個(gè)問(wèn)題，很多老師都會(huì)覺(jué)得一盆冷水潑到了自己的心頭上，于是——

有的老師大怒：“這個(gè)問(wèn)題剛剛講了那么大半天，你剛才干什么去了？”

有的老師苦笑：“拜托大家打起精神聽(tīng)好了，我再講解一遍，以后不要再問(wèn)這個(gè)問(wèn)題啦！”

有的老師高調(diào)：“剛才我們反復(fù)講了很多遍，相信多數(shù)同學(xué)已經(jīng)很清楚了，那么有沒(méi)有哪位同學(xué)為他解釋下這個(gè)問(wèn)題呢？”

有的老師安慰：“前面的問(wèn)題別糾結(jié)啦，讓我們暫時(shí)把它拋開(kāi)，來(lái)一起集中注意力把新內(nèi)容學(xué)好，課后老師再為你詳細(xì)解說(shuō)剛才的問(wèn)題，好不好？”

如此種種，都可能會(huì)挫傷學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心，雖然部分學(xué)生可能未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教師講解的時(shí)候走神，教師進(jìn)行其他的任務(wù)時(shí)，他又開(kāi)始回過(guò)神來(lái)，糾結(jié)于教師之前詳解的問(wèn)題，但也有可能是我們的教學(xué)速度快于學(xué)生的接受能力，致使學(xué)生尚在琢磨上一個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)時(shí)，我們教師就進(jìn)入了下一個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)。如果出現(xiàn)上述情形，我們一方面應(yīng)當(dāng)想，有一個(gè)學(xué)生未能跟上我們的節(jié)奏，是不是意味著還有一批學(xué)生未能跟上我們的節(jié)奏——即使我們自認(rèn)為已經(jīng)講解得足夠透徹了；另一方面我們需要平心靜氣面對(duì)每一個(gè)落伍的學(xué)生，耐心地為每一個(gè)愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生授課，愛(ài)護(hù)每一顆認(rèn)真求知的心靈——雖然部分學(xué)生的接受能力或?qū)W習(xí)習(xí)慣可能并不理想。

又有一種情形，當(dāng)教師在黑板上寫(xiě)出一個(gè)練習(xí)題，讓學(xué)生思考，并打算五分鐘后向全班學(xué)生詳盡分析這一道練習(xí)題。有個(gè)別學(xué)生舉手了：“老師，這道題我不會(huì)做，您能不能幫我講解下？”我以前遇到這種問(wèn)題，會(huì)說(shuō)：“你先慢慢思考下，等下我就會(huì)給大家詳細(xì)解釋這道題目的?！钡髞?lái)我發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降得很快，而且不再問(wèn)問(wèn)題了，并且學(xué)生私底下流傳“這位老師不肯回答學(xué)生的問(wèn)題”之類(lèi)的看法。我想，對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，我們確實(shí)應(yīng)當(dāng)予以積極的響應(yīng)，讓學(xué)生感受到足夠的重視，才能有效保證學(xué)生提問(wèn)的積極性。

有時(shí)候?qū)W生可能會(huì)提出一些過(guò)于“簡(jiǎn)單”的問(wèn)題，即使我們可能會(huì)訝異于這種問(wèn)題的出現(xiàn)，我們也需要予以積極的回應(yīng)，而不能不屑一顧甚至取笑學(xué)生。比如我曾經(jīng)遇到這樣一個(gè)問(wèn)題：某企業(yè)以10000元購(gòu)入300千克材料，我們?cè)诘怯涃~簿時(shí)在數(shù)量、單價(jià)和金額欄內(nèi)分別填入300（千克）、33.33（元/千克）和10 000（元）。然后有學(xué)生質(zhì)疑：“老師，金額欄內(nèi)填10000不對(duì)，數(shù)量300乘以單價(jià)33.33等于9999，所以金額欄應(yīng)該填9999才對(duì)。”聽(tīng)到這位同學(xué)的認(rèn)真的解釋后，班上響了一陣笑聲。對(duì)于類(lèi)似情形，我們應(yīng)該對(duì)發(fā)笑的學(xué)生予以思想上的教育，對(duì)提出質(zhì)疑的學(xué)生予以掌聲，確保學(xué)生能夠在一種寬松、安全的心理狀態(tài)下提問(wèn)和學(xué)習(xí)。

2.合理掌握教學(xué)節(jié)奏，給學(xué)生預(yù)留充分思考的時(shí)間

如果我們課堂的節(jié)奏太快，必然致使學(xué)生囫圇吞棗，死記硬背。極端的情況下，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生都無(wú)法跟上教師的節(jié)奏時(shí)，學(xué)生們就會(huì)產(chǎn)生抗拒心理。我們?nèi)绻嬲胍獙W(xué)生“知其所以然”，而不僅僅是“知其然”，那我們就必須對(duì)學(xué)生有足夠的了解，特別是知曉學(xué)生的思維規(guī)律，包括學(xué)生思維轉(zhuǎn)換的方向和速度，并順著大多數(shù)學(xué)生的思維方向和速度來(lái)分析問(wèn)題。然而，恰巧按照學(xué)生思維轉(zhuǎn)換速度來(lái)授課，也不是很妥當(dāng)?shù)?。學(xué)生們思維轉(zhuǎn)換的速度，也就是理解能力，只能保證學(xué)生能夠跟上教師的思維，如果要讓學(xué)生自主思考并發(fā)現(xiàn)某些問(wèn)題，還需要我們?cè)谇‘?dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)上給學(xué)生留出時(shí)間。

假設(shè)我們一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)節(jié)奏是這樣的，而且這個(gè)速度是多數(shù)學(xué)生能夠追隨的最快速度：

……→知識(shí)細(xì)節(jié)1（3分鐘）→知識(shí)細(xì)節(jié)2（3分鐘）→知識(shí)細(xì)節(jié)3（4分鐘）→……

在10分鐘左右，多數(shù)學(xué)生能夠比較準(zhǔn)確地理解教師對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的講解和分析。現(xiàn)在的問(wèn)題是我們的教學(xué)目的不僅僅是讓學(xué)生理解某一原理或事項(xiàng)，更重要地期望學(xué)生能夠在教師的指引下，“發(fā)現(xiàn)”這一原理或事項(xiàng)。這樣的話(huà)，10分鐘的教學(xué)時(shí)間安排就不是很合適了，因?yàn)榻處煛坝行У闹敢焙蛯W(xué)生的“思考和發(fā)現(xiàn)”都是需要時(shí)間的。也就是教師課堂的準(zhǔn)備不僅僅是根據(jù)學(xué)生的理解能力安排“講解知識(shí)”的時(shí)間，還要特別注重安排指引學(xué)生“思考和發(fā)現(xiàn)”的時(shí)間。

學(xué)生的思考和發(fā)現(xiàn)可以貫穿整個(gè)課堂，但最主要應(yīng)當(dāng)是集中在一個(gè)知識(shí)細(xì)節(jié)向另一個(gè)知識(shí)細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)換的過(guò)程中。也就是上述節(jié)奏的“→”過(guò)程中。在我們的教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得一個(gè)10分鐘可以講清楚的問(wèn)題，值得我們花額外的10分鐘去引導(dǎo)學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題。也就是按照學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換速度給予雙倍的時(shí)間來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。

我覺(jué)得，教學(xué)節(jié)奏體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的理解和教學(xué)的感悟，一個(gè)合適的教學(xué)節(jié)奏，除了可以較大程度地避免教師“前面獨(dú)自跑，學(xué)生落下一大片”的現(xiàn)象，更可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生只有在主動(dòng)的思考和探索中，才能真正提出有價(jià)值的問(wèn)題。

3.精心設(shè)置情境，誘使學(xué)生生疑、思索并提問(wèn)

給予學(xué)生足夠思考的時(shí)間，學(xué)生就一定能有所發(fā)現(xiàn)，并提出有價(jià)值的問(wèn)題嗎？這倒未必。我們教師還需要加以適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)。

問(wèn)基于疑，教師應(yīng)該做的，不是替學(xué)生疑、替學(xué)生問(wèn)，而應(yīng)當(dāng)是設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，使學(xué)生疑，使學(xué)生思，使學(xué)生問(wèn)。有時(shí)候我們授課時(shí)，喜歡說(shuō)：“有些同學(xué)可能會(huì)想，能不能不那樣做，而這樣做呢？那么讓我們來(lái)看看，這樣做究竟可不可以。”而事實(shí)上，未必真的有學(xué)生想到了這一點(diǎn)。我們之所以這么說(shuō)，是因?yàn)槲覀兿ＭM快地進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)細(xì)節(jié)，于是迫不及待地替學(xué)生懷疑并發(fā)問(wèn)了。我們要使學(xué)生真實(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)該做的是讓學(xué)生覺(jué)察到矛盾或差異，從而疑，進(jìn)而問(wèn)。

學(xué)生遇到和自己經(jīng)驗(yàn)或者預(yù)期不一致的現(xiàn)象，會(huì)比較容易產(chǎn)生懷疑，并集中注意力尋求原因，若一時(shí)難以理解，就會(huì)產(chǎn)生“問(wèn)”和“學(xué)”的心理意愿。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)就是設(shè)置讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的情境，激發(fā)學(xué)生探根究底的興趣。

如果沒(méi)有類(lèi)似的情境設(shè)計(jì)，我們也可以針對(duì)思維慣性設(shè)計(jì)具有一定對(duì)比性的問(wèn)題，讓學(xué)生覺(jué)察到其中的差異，從而反思自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。比如在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中講解銷(xiāo)售方在銷(xiāo)售過(guò)程中承擔(dān)運(yùn)費(fèi)時(shí)，學(xué)生很容易受以前學(xué)過(guò)的銷(xiāo)售方為購(gòu)貨方代墊運(yùn)費(fèi)處理的影響，并作出錯(cuò)誤的判斷，當(dāng)我們給出正確的答案時(shí)，學(xué)生們十有八九會(huì)問(wèn)：“為什么以前的運(yùn)費(fèi)不是這么處理的呀？”

如果對(duì)比性現(xiàn)象也沒(méi)有，我們可以針對(duì)某一知識(shí)細(xì)節(jié)讓學(xué)生討論，各抒己見(jiàn)。在大家的不同見(jiàn)解中讓學(xué)生覺(jué)察到思維方法和推斷結(jié)果上的差異，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，就應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)；要讓學(xué)生有效地提問(wèn)，就需要讓學(xué)生心中產(chǎn)生疑惑并給予學(xué)生必要的思考時(shí)間；而學(xué)生產(chǎn)生疑惑，則源于對(duì)各種現(xiàn)象之間“差異”的察覺(jué)。從而，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，課堂不僅僅是“解惑”，更需要通過(guò)情境設(shè)置等辦法引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

基金項(xiàng)目：（本文為2012年湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《中等職業(yè)學(xué)校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法改革的探索與實(shí)踐》的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)ZJC2012058）

作者簡(jiǎn)介：王鎮(zhèn)龍（1980-），男，湖南耒陽(yáng)人，湖南省耒陽(yáng)師范學(xué)校講師，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，研究方向：中等職業(yè)學(xué)校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法改革的探索與實(shí)踐。