摘 要 德育屬于思想工作的領(lǐng)域，它是通過心理變化發(fā)生作用，自然與心理密不可分，并且人的一切行動都會有其一定的心理驅(qū)使。激勵教育就是運用心理學(xué)原理以培養(yǎng)學(xué)生的自尊心為前提，撥動學(xué)生心弦，激發(fā)向上的動力，在學(xué)校創(chuàng)設(shè)一種良好的育人氛圍，使學(xué)生在接受教育時情緒高昂、精神飽滿、思想行為得到自我完善的整體教育。目前，在素質(zhì)教育的形勢下，不少的教育工作者不能及時調(diào)整思維態(tài)勢，不了解新時期學(xué)生思想動態(tài)，不知道現(xiàn)在的青少年學(xué)生在想什么，他們需要什么，有什么心理缺陷，怎樣彌補，對學(xué)生的教育只是一廂情愿，想當(dāng)然，而不管客觀的實際需要，教育方法簡單、粗暴，實效性不佳。因而，我們教育工作者必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念和模式，轉(zhuǎn)變教育者角色不是提供“說服”、“說教”和“灌輸”，而是提供“影響”、“選擇”、“服務(wù)”和“引導(dǎo)”，認真研究青少年學(xué)生的心理動態(tài)、心理變化，進行德育創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞 激勵教育；技校；學(xué)生身心健康發(fā)展

一、尊重激勵

于漪老師說：“一個學(xué)生就是一本豐富的書，一個多彩的世界。學(xué)生是活潑的生命體，每個人都是獨一無二的。要培養(yǎng)他們成長、成人、成才，首先要尊重他們，從思想上、感情上尊重他們的人格，尊重他們的個性。尤其是在新課程理念下，尊重學(xué)生已成為一種時代要求。學(xué)生在主客觀上對老師都存在一定的依賴性，他們需要教師以熱情和誠懇的態(tài)度給予指導(dǎo)和幫助，在遇到困難和麻煩時，更需要老師給予理解、給予安慰、給予尊重。若老師將學(xué)生看作是自己的對立面，經(jīng)常對學(xué)生提出過高的甚至無理的要求，學(xué)生不能達到這些要求就橫加指責(zé)，或給予懲罰、或?qū)W(xué)生冷若冰霜，這樣的教育態(tài)度都會使學(xué)生與老師缺乏情感交流，師生關(guān)系趨于緊張，給學(xué)生造成心理上的壓力。特別是對學(xué)習(xí)落后、品德欠佳學(xué)生的教育態(tài)度，是促使這些學(xué)生犯錯，喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至輟學(xué)的重要誘因。教育方法不當(dāng)，有損學(xué)生心理健康，特別是濫用懲罰，甚至用體罰或變相體罰的方法，將會促使學(xué)生焦慮情緒或偏執(zhí)行為的發(fā)展，對個性的健康發(fā)展產(chǎn)生不良影響，會給學(xué)生造成嚴重的精神創(chuàng)傷。

因此，在教育工作中，學(xué)校和教師不要傷害他們的自尊心，不要體罰或變相體罰，不要諷刺挖苦。同時，對他們所取得的各項成績，哪怕是還存在許多缺點，甚至本應(yīng)該這樣做的事情，如“寢室內(nèi)務(wù)整理好，作業(yè)書寫工整，男生不留長發(fā)”等等，只要是他們做出來的，又比過去做得好，就要肯定、尊重。不要評頭品足，亂加挑剔，更不要用老眼光來看人，要辯證地看待學(xué)生。

二、情感激勵

道德源于理，發(fā)于情。人的認知中，情感定位最深固持久，學(xué)生期待教師平等地充滿人情味地交流。據(jù)調(diào)查表明，學(xué)生一般期望的教師是性格開朗，待人和善可親，耐心、民主、公正而有禮貌的，具有幽默感，行為果敢，善于運用表揚的方法。學(xué)生最不希望教師脾氣粗暴，情緒低落，偏執(zhí)和偏愛，對學(xué)生的興趣和需要不感興趣，對學(xué)生的要求不合理，對待學(xué)生不友善，無同情心，挖苦學(xué)生，態(tài)度傲慢。

人非草木，都需要關(guān)懷和溫暖。因此，教育工作者必須從思想、學(xué)習(xí)、生活、身體各方面真心地關(guān)懷每一個學(xué)生，盡力幫助學(xué)生解決思想困苦，消除心理障礙，幫助學(xué)生解決實際問題。我校為了做好與學(xué)生情感溝通，開展了“周末百人談”活動，老師面對面地和學(xué)生交談，了解學(xué)生心理狀態(tài)，溝通了思想，凝聚了情感。

三、理解激勵

只有理解才能建立起相互信任、理解、溝通和合作的橋梁。因此教育工作者，特別是班主任老師必須深入細致地了解和掌握學(xué)生的全面情況，特別是心理狀況，對學(xué)生的困難和實際問題給予充分的理解，設(shè)身處地替學(xué)生著想。

四、寬容激勵

“人非圣賢，孰能無過”。學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)生活，無論是優(yōu)秀學(xué)生，還是調(diào)皮學(xué)生都會發(fā)生這樣或那樣的思想和矛盾，都會有認識上的錯位和行為上的選擇錯誤。這就要求老師在轉(zhuǎn)化問題生時，要允許學(xué)生犯錯誤，甚至多次的反復(fù)，要有寬容之心，掌握轉(zhuǎn)化問題的規(guī)律，找準癥結(jié)，對癥下藥，給予耐心引導(dǎo)、教育、疏導(dǎo)，促使他們改過自新，使學(xué)生重新樹立起學(xué)習(xí)的信心。寬容讓學(xué)生感到課堂的溫暖；寬容讓學(xué)生敢于展示真實的自我；寬容讓學(xué)生勇于正視自己的不足；寬容讓學(xué)生的智慧充分涌流。

一個教師之所以博大，就在于他告別了強迫學(xué)生認同的習(xí)慣，學(xué)會了等待，學(xué)會了寬容。

五、榜樣激勵

榜樣的力量是無窮的，它對青少年有巨大的感召力，有了榜樣，學(xué)生就學(xué)有目標，趕有方向。因此，要求教師以身作則，為人師表，給學(xué)生樹立榜樣，用自己的模范行為激勵學(xué)生，鞭策學(xué)生，樹立學(xué)生身邊學(xué)習(xí)典型。我院每學(xué)期都要樹立一批先進典型或轉(zhuǎn)變典型，通過校園電視臺報道他們的優(yōu)秀事跡，激勵、感染、熏陶和規(guī)范學(xué)生言行。

六、目標激勵

就是根據(jù)學(xué)生個體的具體特點和實際情況，給學(xué)生確立一個具體的要求和任務(wù)，使他們明確前進的方向。因為目標有規(guī)定、導(dǎo)向、思想和激勵作用。確立當(dāng)代大學(xué)生思想道德檢驗的新標桿，引導(dǎo)學(xué)生從我做起，從小事做起，聯(lián)系實際，學(xué)習(xí)貫徹落實。通過系列化教育活動的開展，促進了優(yōu)良校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。

七、成就激勵

就是創(chuàng)設(shè)有利條件，讓各層次的學(xué)生，特別是問題生享受到成功的喜悅，從而激發(fā)他們積極向上的自信心。我校成立了各種社團組織，帶領(lǐng)協(xié)會成員和學(xué)生，開展豐富多彩的文化娛樂活動，陶冶情操，提升做人的理念，特別是給問題生真誠的信任和期望，做出成績后及時肯定和表揚。注意挖掘?qū)W生可塑性的潛質(zhì)和特長，創(chuàng)造條件，有意識使他們“嶄露頭角”，受到成功的鼓舞。

多年的教育實踐，使我們認識到在德育工作過程中，實行激勵教育，效果顯著。我校通過心理健康狀況自我測試顯示，在問題生的群體中，大多數(shù)學(xué)生屬于以下兩種類型：一種是主體意識強，缺乏集體觀念，自我評價過多，有的甚至過于自大，總想表現(xiàn)自我，但由于不切實際，總是碰壁，成為搗蛋一族，同學(xué)恨他，老師討厭他。致使這部分學(xué)生的思想困惑、迷茫、有的甚至走向一個極端——破罐子破摔。另外，就是由于各種心理因素，造成了自卑過重，惡性循環(huán)給他們思想包袱和實際困惑越來越重。這兩種學(xué)生雖然人數(shù)占的比例不大，但負面影響極大，對他們的教育轉(zhuǎn)化，則是德育工作重點。我們在德育過程中，運用激勵教育，因勢引導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，從正面進行激勵教育，恰如其分地肯定他們的成績，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)《學(xué)生管理規(guī)章制度》。幫助他們認識所犯錯誤的危害性，找到其根源，吸取教訓(xùn)，緊密和社區(qū)、家庭相結(jié)合，促進轉(zhuǎn)化。必要時也要強化制度管理，嚴重違紀也要給予紀律處分，進行警示教育，達到“內(nèi)化”的目的。