摘 要 眾所周知，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生教育難度很大，同時職教學(xué)生的特點，決定了他們的學(xué)習(xí)是與實踐充分結(jié)合的技術(shù)性的學(xué)習(xí)。因此中、高職的職業(yè)學(xué)校物理課程作為學(xué)校公共基礎(chǔ)課程，要從培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)、服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的功能來定位。只有注重了學(xué)生的物理素質(zhì)培養(yǎng)，才能最大限度地發(fā)揮工科類職業(yè)學(xué)校學(xué)生的潛在能力，使之最終擔(dān)負(fù)起振興中國機(jī)械制造業(yè)的責(zé)任。

關(guān)鍵詞 工科；職業(yè)學(xué)校；學(xué)生物理素養(yǎng)

一、要注意培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣

興趣是指一個人要求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的心理傾向。我國的教育家孔子在二千多年前就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?？梢娕d趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。興趣既是天生的。人們對未知事物的沖動與好奇，是科學(xué)發(fā)現(xiàn)和探究的開端，正是這種好奇心引導(dǎo)著人類打開了一扇扇科學(xué)的大門，而學(xué)生則天生具有這種情感和品質(zhì)。同時，也是可以培養(yǎng)的，是在后天的生活環(huán)境和教育的影響下發(fā)生和發(fā)展起來的，而教育起主要作用。所有學(xué)習(xí)和研究過程中的快樂和喜悅都是建立在自己的辛勤勞動和思維過程的基礎(chǔ)上的，這種自身情感體驗是學(xué)習(xí)和研究過程中的重要情感之一。

物理學(xué)科要求學(xué)生具有較高的觀察能力、動手能力和生活經(jīng)驗的積累等，這就使得一些學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中會遇到各種各樣的困難和產(chǎn)生畏難心理。對于這種情況，如果老師不加以及時的正確引導(dǎo)，就會使學(xué)生長期處在一種恐懼、膽怯和過度焦慮之中，這無疑會導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)主動性和積極性，甚至完全失去信心。在物理教學(xué)中，電化教學(xué)可以通過聲、光、圖把教學(xué)內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生有身臨其境的感覺，能有效地調(diào)動學(xué)生的各種器官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們學(xué)得更加積極主動。教師在激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以后，不能停留在興趣上面，要不斷引導(dǎo)，把這種直接興趣發(fā)展成為愛好科學(xué)，并進(jìn)而成為學(xué)生的志向，把學(xué)習(xí)跟遠(yuǎn)大理想和奮斗目標(biāo)聯(lián)系在一起。科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，可以使他們形成正確的價值觀，形成良好的意志品質(zhì)，從根本上改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。以物理課堂教學(xué)為載體，努力提高學(xué)生的整體素質(zhì)，可以使學(xué)生逐步形成人格健康、價值觀正確的有用之才。

二、要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

俄國著名的科學(xué)家門捷列夫曾經(jīng)說過：“科學(xué)的原理起源于實驗的世界和觀察的領(lǐng)域，觀察是第一步，沒有觀察就不會有接履而來的前進(jìn)”，“觀察、觀察、再觀察”曾作為巴甫洛夫的座右銘被寫在實驗室的墻壁上?？梢哉f，科學(xué)史上每一重大發(fā)現(xiàn)無不以觀察、實驗為基礎(chǔ)。觀察是一種有目的、有計劃、有步驟的感知活動，而不是簡單地去看。

物理學(xué)科是以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，許多物理規(guī)律和定律都是從現(xiàn)實生活中注意觀察發(fā)現(xiàn)的。比如，伽利略觀察吊燈的擺動發(fā)現(xiàn)了單擺的等時性，牛頓對蘋果落地的思索發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。通過列舉生活中的事例，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察實際生活中的物理現(xiàn)象，是一種很好的激勵和引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。比如，油罐車后面為什么要拖一條鐵鏈尾巴呢？在干燥的季節(jié)里，在黑暗中我們把化纖衣服脫下來，通常會看到火星閃爍，這究竟是什么現(xiàn)象？通過教師引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生往往會在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象。要注意培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣。以積極的態(tài)度注視事物，有助于觀察力的發(fā)展。培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣，是指樂于觀察、勤于觀察和精于觀察。樂于觀察是指對周圍的事物有強(qiáng)烈的興趣。要注意引導(dǎo)學(xué)生確立觀察的目的。目的性是觀察力的最顯著的特征。有目的地觀察，才會對自己的觀察提出要求，獲得一定的廣度和深度的鍛煉。反之，如果是無目的地觀察，東張西望，對事物熟視無睹，那就鍛煉不了學(xué)生的觀察力。只有帶著目的性的觀察，才是有效的觀察，才能盡快地提高學(xué)生的觀察力。因此，教師在教學(xué)過程中要適時為學(xué)生確立觀察目的，讓學(xué)生帶著問題去觀察，然后有所思、有所獲。要注意鍛煉學(xué)生的認(rèn)真細(xì)致的觀察態(tài)度。觀察要有認(rèn)真細(xì)致的態(tài)度，因為這是深入觀察的重要條件。如果粗枝大葉，匆匆瀏覽一番，不能在觀察的細(xì)致性和深刻性上下功夫，那就是很難發(fā)現(xiàn)事物包含的隱蔽的和細(xì)微的因素。因此，教師要注意通過各種鍛煉，讓學(xué)生學(xué)會善于捕捉那些稍縱即逝、不為一般人所注意的細(xì)微現(xiàn)象，以此來提高學(xué)生觀察的能力。

三、要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

根據(jù)心理學(xué)的觀點，能力是完成某種活動的個性心理特征，智力是在人們經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的認(rèn)知特點，即：認(rèn)知能力。智力的核心是思維能力，而思維的核心形態(tài)則是抽象邏輯思維（包括辯證邏輯思維和形式邏輯思維）。就思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展階段來看，抽象邏輯思維是思維發(fā)展的后期階段，這個階段又可分為初步邏輯思維、經(jīng)驗型邏輯思維和理論型邏輯思維（包括辯證思維）。顯然，培養(yǎng)學(xué)生思維能力（特別是抽象邏輯思維能力）是開發(fā)學(xué)生智力的關(guān)鍵。

在職業(yè)學(xué)校的物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維能力，特別是理論型邏輯思維能力，不僅是可能的，而且是必要的。教師應(yīng)對這個問題有個清醒地認(rèn)識，不失時機(jī)地培養(yǎng)和提高學(xué)生抽象邏輯思維能力，促使其順利地完成從經(jīng)驗型向理論型水平的轉(zhuǎn)化。

教育學(xué)和心理學(xué)研究表明，人們普遍都有一種自我實現(xiàn)、獲取承認(rèn)、取得成功的需要和渴望。成功時，會興趣倍增，情緒高昂，干勁十足；失敗時（特別是多次努力失敗時），就會產(chǎn)生畏難情緒，興趣全無，死氣沉沉。實際上，有些學(xué)生感到物理難學(xué)并不都是因為他們的智力問題，相比而言，非智力因素占相當(dāng)大的比重。在物理教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生實際和教材內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成梯度和不同層次，開展分層次教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生不同知識水平和理解能力，使他們都能在原有水平上取得學(xué)習(xí)上的成功，獲得心理上的滿足。

四、要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

創(chuàng)造力是智力的最高表現(xiàn)形式，但創(chuàng)造力與智力并不完全成正比。許多科學(xué)研究表明創(chuàng)造力與智力并不絕對相關(guān)，即創(chuàng)造力高者智力一定高的，而高智力者不一定是高創(chuàng)造力者。因此，學(xué)校開展素質(zhì)教育，不僅要重視智力開發(fā)，而且要重視非智力因素，特別是創(chuàng)造力培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，調(diào)動學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的頑強(qiáng)意志和良好品質(zhì)。使他們在個性發(fā)展和綜合素質(zhì)發(fā)展上達(dá)到高度的和諧統(tǒng)一。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！碧岢鰡栴}是學(xué)生思維活動的開始，有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)造“潛質(zhì)”。因此，教師要鼓勵學(xué)生，敢于懷疑，敢于提出不同凡響的見解。學(xué)生的創(chuàng)造思維需要教師通過各種手段去刺激、引導(dǎo)，如準(zhǔn)備有利于充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造思維的教具（如實物、掛圖、教學(xué)資料等）以及創(chuàng)造良好課堂氛圍。要允許學(xué)生走入“誤區(qū)”，在思維磨擦中，自省自悟。學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)造思維中，難免出現(xiàn)錯誤，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽冒險，敢于犯錯，要善于以“錯誤案例”催開學(xué)生的創(chuàng)造之花，對學(xué)生知識性、結(jié)論性、判斷性的錯誤，教師不要馬上給予否定評價，要以點拔為主采取激勵、暗示、提醒等方式，促使學(xué)生繼續(xù)思維，把改進(jìn)的機(jī)會留給學(xué)生，在矯正誤點的同時，促進(jìn)學(xué)生的自悟，啟動學(xué)生的創(chuàng)造潛能。