摘 要 我國高校正逐步形成以質(zhì)量提升為主導(dǎo)、注重辦學(xué)品質(zhì)的內(nèi)涵式發(fā)展模式，這有賴于教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，師德作為其核心素質(zhì)，成為開放大學(xué)提升教育品質(zhì)的根本保證。因此，從開放大學(xué)視閾關(guān)注師德建設(shè)的路徑選擇當(dāng)下亟需解決的問題。

關(guān)鍵詞 開放大學(xué)；師德建設(shè)；路徑

教師是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高教育質(zhì)量、辦好人民滿意教育的關(guān)鍵。教師隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分是師德建設(shè)。師德即教師職業(yè)道德，是教師在從事教育活動(dòng)時(shí)所應(yīng)遵循的價(jià)值取向、基本原則和行為規(guī)則。它是教師素質(zhì)最根本、最核心的部分，不僅反映出教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低，關(guān)系著高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，關(guān)系著高校生存和發(fā)展的走向。因此，師德建設(shè)具有重要意義。

作為高校系統(tǒng)一分子的電大教育，根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出的要“辦好開放大學(xué)”戰(zhàn)略，正處于向國家開放大學(xué)邁進(jìn)的歷史轉(zhuǎn)型期，要辦好開放大學(xué)，充分發(fā)揮其“大學(xué)”的功能，肩負(fù)起我國學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)賦予的獨(dú)特的大學(xué)使命，電大教師無疑是最重要的基石，是辦好開放大學(xué)的動(dòng)力之源和關(guān)鍵所在。在這一歷史背景下，重新定位電大師德建設(shè)的目標(biāo)并選擇建設(shè)路徑，使電大師德建設(shè)能夠符合開放大學(xué)建設(shè)的要求，已是勢(shì)在必然。

一、開放大學(xué)視閾下電大師德建設(shè)的必然性

1.師德建設(shè)的應(yīng)然性

師德是教師最重要的素質(zhì)。高尚的師德，是對(duì)學(xué)生最生動(dòng)、最具體、最深遠(yuǎn)的教育。教師的品行端正，人才培養(yǎng)的方向才有保證，教育教學(xué)質(zhì)量才有保證。因此，國家一直對(duì)師德建設(shè)給予了高度的關(guān)注。早在教育部制定的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中就明確提出：“要大力提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，特別要加強(qiáng)師德建設(shè)”。2009年教育部長周濟(jì)在全國師德論壇會(huì)議上指出：“進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)是全國教育系統(tǒng)一項(xiàng)刻不容緩的緊迫任務(wù)，要以高度的責(zé)任感和緊迫感將師德建設(shè)放在突出位置?！眹鴦?wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見（國發(fā)〔2012〕41號(hào)）指出，“師德建設(shè)是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分，當(dāng)前我國教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提高，為深入實(shí)施科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建師德建設(shè)長效機(jī)制?！?011年國家頒布了第一部高等學(xué)校教師師德規(guī)范，師德建設(shè)的重要性可見一斑。

師德建設(shè)也是教師自身全面和諧發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。教育是一項(xiàng)育人活動(dòng)，教師具備良好的師德，是社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的期待和要求，也是教師完成本職工作的需要，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展以及全社會(huì)文明程度的提高，而且有利于提高自身素質(zhì)，“高校師德在高校教師整體素質(zhì)中占統(tǒng)領(lǐng)地位，是高校教師人格中最重要的精神力量，它既是高校教師自我素質(zhì)提高的導(dǎo)引和動(dòng)力因素，又是高校教師自我素質(zhì)提高的重要目標(biāo)和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)?！绷己玫膸煹伦鳛橐环N內(nèi)在精神力量，它的提升，有助于教師堅(jiān)定職業(yè)信念，增強(qiáng)職業(yè)使命感和責(zé)任感，強(qiáng)化敬業(yè)精神；有助于激勵(lì)教師努力提高自己的人格素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，培育良好的教風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，形成良的職業(yè)風(fēng)范，塑造理想的教師人格。

2.開放大學(xué)建設(shè)的必然要求

開放大學(xué)作為時(shí)代的產(chǎn)物，開放大學(xué)從誕生的那一天起，其核心屬性就是大學(xué)屬性。作為沒有圍墻的大學(xué)，教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)是它的基本功能。而開放大學(xué)所倡導(dǎo)的開放教育模式其開放性、師生的準(zhǔn)分離性、對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依托性以及教學(xué)資源的數(shù)字化，使得開放大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量的保證，對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，教師良好的網(wǎng)絡(luò)行為和習(xí)慣等網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的養(yǎng)成，對(duì)教師的職業(yè)操守都是極大的挑戰(zhàn)，更加需要專業(yè)道德的約束。因此，師德建設(shè)不僅有利于促進(jìn)教師追求自我完善和自律精神的養(yǎng)成，也有利于促進(jìn)科研和社會(huì)服務(wù)功能的有效進(jìn)行。最終目標(biāo)在于在遵循遠(yuǎn)程教育教學(xué)規(guī)律，適應(yīng)國家開放大學(xué)建設(shè)發(fā)展需要的前提下，以“專兼結(jié)合、以兼為主、動(dòng)態(tài)開放”為原則，打造一支業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明的教師隊(duì)伍，為國家開放大學(xué)建設(shè)提供強(qiáng)有力的人才支撐。

二、開放大學(xué)視閾下電大師德建設(shè)的目標(biāo)定位

教師作為一種社會(huì)職業(yè)，從事者扮演了相應(yīng)的社會(huì)角色，教師職業(yè)角色的內(nèi)在要求是傳播人類文化，培養(yǎng)一定社會(huì)所需要的人才。教師職業(yè)的外在要求是社會(huì)賦予教師的期待，包括社會(huì)理想和社會(huì)規(guī)范等。教育是育人的工作，教師本身也是人，而人的存在方式首先是作為生命個(gè)體的存在。正如馬克思所說：“全部人類歷史的第一個(gè)前提無疑是有生命的個(gè)人的存在?！苯處煶耸锹殬I(yè)的存在之外，還是作為人的存在，有和其他人一樣的需要，作為人的存在決定著作為職業(yè)的存在。

師德作為公民道德和社會(huì)職業(yè)道德的重要組成部分，是教師的社會(huì)公德、職業(yè)道德和個(gè)人私德的統(tǒng)一體。與其說這種道德行為來自于外部規(guī)范力量的強(qiáng)制，不如說是來自于人不斷追求自我超越的一種內(nèi)在精神需求，從本質(zhì)上說是“由己”，而不是“由人”的。

因此，我們?cè)谥贫◣煹履繕?biāo)時(shí)，不僅僅從社會(huì)主義道德需要、從我們良好的主觀愿望出發(fā)，更要從對(duì)人性的關(guān)注出發(fā)，只有把教師的道德目標(biāo)根植于人性的基礎(chǔ)上才會(huì)起到約束與激勵(lì)作用。

所以，開放大學(xué)教師的師德建設(shè)只有以教師的身心和諧、人格完善、價(jià)值目標(biāo)追求和本質(zhì)力量的實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)定位。堅(jiān)持以教師為本的理念，引導(dǎo)與規(guī)范相統(tǒng)一，教師現(xiàn)實(shí)生活世界與重建教師的內(nèi)在精神世界統(tǒng)一，把規(guī)范建設(shè)與尊重教師、關(guān)愛教師，促進(jìn)教師身心和諧發(fā)展相統(tǒng)一，與教師理想人格的培養(yǎng)和人生價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)相結(jié)合，與教學(xué)科研能力的提高相結(jié)合，與教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變相結(jié)合。

三、開放大學(xué)視閾下師德建設(shè)的路徑選擇

1.基于制度設(shè)計(jì)：倫理與公正

師德形成的基礎(chǔ)是教育實(shí)踐，而教師在教育實(shí)踐中教育行為的選擇則主要是由制度的倫理合理性所決定的，制度所蘊(yùn)含的倫理精神與要求對(duì)教師教育教學(xué)行為的約束和規(guī)范作用具有基礎(chǔ)性。正如約翰·羅爾斯所指出的，“離開制度的正當(dāng)性來談個(gè)人的道德修養(yǎng)和完善，甚至對(duì)個(gè)人提出各種嚴(yán)格的道德要求，本身就是不道德的?！币虼?，學(xué)校制度不僅是一種行為規(guī)約機(jī)制，更是一種行為引導(dǎo)機(jī)制。在提高學(xué)校制度的倫理合理性的基礎(chǔ)上，還要注重和追求制度公正。首先學(xué)校能夠保障師生員工的權(quán)利，而師生員工則履行各自的義務(wù)；其次使學(xué)校組織中每個(gè)成員的能力、智慧及努力程度與其獲得的發(fā)展機(jī)會(huì)相對(duì)等；第三是制度的執(zhí)行能夠使學(xué)校組織中講道德的人得到利益、使不道德者喪失利益并受到懲罰。這樣，學(xué)校制度所蘊(yùn)含的倫理精神才會(huì)得到教師的普遍認(rèn)可與內(nèi)化，師德行為才會(huì)成為教師普遍接受的行為習(xí)慣。

2.基于人力資源管理：激勵(lì)模式

學(xué)校是一個(gè)知識(shí)型組織，同時(shí)存在學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力，教師的知識(shí)分子特點(diǎn)使其具有強(qiáng)烈的信任與被信任的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要，只有這些高級(jí)需要得到滿足，教師的工作才會(huì)更有主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也才會(huì)有對(duì)師德自我養(yǎng)成的主動(dòng)需求。

根據(jù)行為原因的分層模型——冰山理論，個(gè)人的具體行為都是有原因的，其原因由淺入深可分為六個(gè)層次。其中，技能和知識(shí)屬于表層原因，價(jià)值觀自我定位驅(qū)動(dòng)力（需求動(dòng)機(jī)）人格特質(zhì)則屬于深層原因。深層的驅(qū)動(dòng)力和自我定位，影響了較淺層的價(jià)值觀，并共同決定了技能與知識(shí)，決定了個(gè)人會(huì)做什么，能做什么以及為什么要做。教師勞動(dòng)的特殊性決定了教師工作尤其需要熱情與創(chuàng)造性，因此，波特和勞勒的綜合激勵(lì)模型更適應(yīng)于高校組織。這種模式的具體內(nèi)容是，一個(gè)人在做出了成績后，得到兩類報(bào)酬。一是外在報(bào)酬，包括工資、地位提升、安全感等；二是內(nèi)在報(bào)酬，即滿足自我實(shí)現(xiàn)需要或其他較高層次成長需要的獎(jiǎng)酬，如感到對(duì)社會(huì)做出了貢獻(xiàn)，對(duì)自我存在意義及能力的肯定等。外在報(bào)酬往往滿足的是一些低層次的需要。內(nèi)在報(bào)酬的滿足取決于對(duì)所獲得報(bào)酬公平性的感覺，如果感到不公平，則會(huì)導(dǎo)致不滿意；同時(shí)這種公平感會(huì)反過來影響到下一輪的工作績效。所以，一方面，在了解教師的不同特點(diǎn)和需要層次的基礎(chǔ)上，授予教師一定的工作決策權(quán)和專業(yè)自主權(quán)，鼓勵(lì)教師參與到具體工作方案的制定過程中，通過不同工作方案的實(shí)施滿足不同類型教師的工作需求和興趣，允許教師自行安排工作方案的實(shí)施方式和實(shí)施進(jìn)度，滿足教師的責(zé)任感和成就感，從而提高教師的內(nèi)在工作動(dòng)機(jī)，促使教師忠誠教育，敬業(yè)愛崗，最終促進(jìn)師德的養(yǎng)成和提升。另一方面，通過提高外在獎(jiǎng)酬的吸引力，提高師德評(píng)價(jià)在獎(jiǎng)酬上所占的比例，對(duì)于師德不同層次的似的評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)不同的獎(jiǎng)金級(jí)別，促使教師主動(dòng)養(yǎng)成師德。

3.基于職業(yè)生涯規(guī)劃：個(gè)人目標(biāo)與組織目標(biāo)的統(tǒng)一

美國波士頓大學(xué)教授佛蘭克·帕森斯曾提出人——職匹配論，認(rèn)為每個(gè)人都有自己的特質(zhì)，而每個(gè)特質(zhì)均有與其適應(yīng)的職業(yè)類型，所謂術(shù)業(yè)有專攻。因此，學(xué)校本著以人為本的理念，幫助教師選定職業(yè)錨。“職業(yè)錨”產(chǎn)生于施恩教授的職業(yè)生涯縱向研究，“它是指在個(gè)人工作過程中依循著個(gè)人的需要、動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀經(jīng)過不斷搜索，所確定的長期職業(yè)貢獻(xiàn)區(qū)或職業(yè)定位。職業(yè)錨的選定，促進(jìn)教師預(yù)期心理契約的發(fā)展，有利于個(gè)人與組織目標(biāo)與路線的穩(wěn)固結(jié)合，有利于教師建立職業(yè)認(rèn)同感?！苯處熗庠诼殬I(yè)道德的提高依賴于其內(nèi)心對(duì)教師職業(yè)的高度認(rèn)同。因此，從學(xué)校角度來講，要高度重視教師的個(gè)人職業(yè)發(fā)展需求，視教師的個(gè)人職業(yè)發(fā)展為組織及其管理者的責(zé)任，設(shè)立專職機(jī)構(gòu)，使個(gè)人職業(yè)規(guī)劃與組織發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合。對(duì)教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，要在教師進(jìn)入學(xué)校之初，及時(shí)了解和發(fā)現(xiàn)教師的性格特點(diǎn)，興趣愛好，專業(yè)特長和理想目標(biāo)，并以此根據(jù)每個(gè)教師的不同職業(yè)特征來安排工作，做到適才適用，人盡其才，避免人力資源浪費(fèi)，發(fā)揮教師顯性能力并挖掘其隱性能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)發(fā)展的成功，使個(gè)人職業(yè)生涯目標(biāo)與集體職業(yè)生涯目標(biāo)達(dá)到完美結(jié)合，促進(jìn)師德的有效提升。

目前我國高校正逐步形成以質(zhì)量提升為主導(dǎo)、注重辦學(xué)品質(zhì)的內(nèi)涵式發(fā)展模式，提高質(zhì)量是當(dāng)前高等教育最核心最緊迫的任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量提升辦學(xué)品質(zhì)要依賴于教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，作為新型的開放大學(xué)也迫切需要在自身內(nèi)部建立一種機(jī)制，加強(qiáng)師德建設(shè)，為提升開放大學(xué)教育內(nèi)涵提供根本保證。

基金項(xiàng)目：本文為內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)課題《開放大學(xué)視閾下電大師德建設(shè)的路徑選擇》的階段性成果

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