摘 要 近年來(lái)，源自認(rèn)知心理學(xué)的圖式理論已被廣泛運(yùn)用于英語(yǔ)聽力教學(xué)研究，并且已經(jīng)有很多人將這一理論用于指導(dǎo)英語(yǔ)聽力教學(xué)。本文通過(guò)分析三本院校聽力教學(xué)中存在的問(wèn)題，擬就運(yùn)用圖式理論的觀點(diǎn)，闡述如何在英語(yǔ)聽力各階段加以應(yīng)用，激發(fā)各種圖式，從而達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)聽力理解能力的目的。

關(guān)鍵詞 圖示理論；三本院校；聽力教學(xué)

一、引言

聽力理解過(guò)程實(shí)際上是是語(yǔ)言知識(shí)與背景知識(shí)相互撞擊，相互作用的主動(dòng)的心理過(guò)程，需要聽者的積極參與。圖式理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者能在多大程度上理解文意，相當(dāng)程度上取決于他對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的熟悉程度，取決于他能否將新信息迅速與已有知識(shí)融會(huì)貫通。

三本院校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差。學(xué)生英語(yǔ)詞匯量非常有限，沒有準(zhǔn)確掌握單詞詞性、含義、正確發(fā)音等，加上自身英語(yǔ)知識(shí)有限，很難將語(yǔ)言的聲音信息與其表達(dá)的意義聯(lián)系起來(lái)，因而聽力能力很難得到提高。

三本院校的英語(yǔ)教師也缺乏對(duì)于聽力教學(xué)方法的研究與應(yīng)用。聽力的教學(xué)并非簡(jiǎn)單的機(jī)械的訓(xùn)練，是需要運(yùn)用各種聽力技巧和方法，將語(yǔ)言信息與科學(xué)方法融會(huì)貫通，從而達(dá)到提高聽力水平的目的。在三本英語(yǔ)專業(yè)聽力教學(xué)中，教師們通常為了完成教學(xué)內(nèi)容。很少指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽力材料的訓(xùn)練，獲得有效的技巧，結(jié)果學(xué)生的聽力能力也未得到提高。

二、理論基礎(chǔ)

1.“圖式”的概念

圖式理論是英國(guó)心理學(xué)家Sir Frederic Bartlett提出的解釋人的認(rèn)知心理過(guò)程的一種理論。“圖式”（schema）是每個(gè)人過(guò)去獲得的知識(shí)在頭腦中儲(chǔ)存的方式，是大腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極組織，是被學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存在記憶中的信息對(duì)新信息起作用的過(guò)程及怎樣把這些新信息豐富到學(xué)習(xí)者知識(shí)庫(kù)中的過(guò)程。圖式中每個(gè)組成成分構(gòu)成一個(gè)空檔（slot），當(dāng)圖式的空檔被學(xué)習(xí)者所接受的具體信息填充，圖式便被激活，語(yǔ)言因此得以理解并接受。但是如果學(xué)習(xí)者不具備相應(yīng)的圖式，或具備豐富圖式但未能迅速地與外界聲學(xué)信號(hào)刺激相互匹配、聯(lián)系起來(lái)，都會(huì)造成語(yǔ)言理解障礙。概括地說(shuō)，圖式是一個(gè)人過(guò)去所獲得的所有知識(shí)在頭腦中儲(chǔ)存的形式。

一個(gè)人一生要學(xué)習(xí)和掌握大量的知識(shí)，這些知識(shí)并不是雜亂無(wú)章地貯存在大腦中的，而是圍繞某一主題相互聯(lián)系起來(lái)形成一定的知識(shí)單元，這種單元就是圖式。例如，“酒店”圖式就包含了一系列相互聯(lián)系的特征，如前臺(tái)接待、商務(wù)中心、大堂經(jīng)理、標(biāo)準(zhǔn)間、總統(tǒng)套房、三星級(jí)、五星級(jí)等信息，這些特征相互關(guān)聯(lián)著排列在“酒店”圖式中。再比如，我們見到某種動(dòng)物的圖片，就能很快想起它的名稱、生活習(xí)性等有關(guān)的信息。這說(shuō)明該動(dòng)物的外觀特征是與它的名稱、生活習(xí)性等有關(guān)知識(shí)聯(lián)系在一起貯存在我們的大腦中的。人們頭腦中儲(chǔ)存著各種各樣的圖式。例如，騎自行車的圖式，開電視的圖式，煮飯的圖式等等。所以說(shuō)，圖式實(shí)際上是一種關(guān)于知識(shí)的認(rèn)知模式。

2.圖式理論與聽力教學(xué)

圖式理論認(rèn)為，聽力理解是聽者的語(yǔ)言知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、文化背景知識(shí)、生活常識(shí)與外來(lái)信息相互作用的結(jié)果。圖式理論一般分為語(yǔ)言圖式（linguistic schema）、內(nèi)容圖式（content schema） 和形式圖式（formal schema）。

從圖式理論的角度看，聽力理解包括“自下而上”（bottom-up process）的資料驅(qū)動(dòng)加工（data-driven system）與“自上而下”（top-down process）的概念驅(qū)動(dòng)加工（knowledge-driven system） 兩種結(jié)合的互動(dòng)模式?！白韵露稀笔抢谜Z(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)來(lái)理解聽力材料，他強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)在聽力理解中的作用；而“自上而下”則是聽者運(yùn)用其背景知識(shí)對(duì)所聽信息進(jìn)行推測(cè)或假設(shè)，然后根據(jù)信息的不斷向下推進(jìn)，以達(dá)到對(duì)自己的預(yù)測(cè)或假設(shè)的確認(rèn)。根據(jù)這種模式，聽力理解過(guò)程就是聽者的背景知識(shí)與所聽課文相互作用的過(guò)程。圖式激活可以看作是打開聽者背景知識(shí)的鑰匙，達(dá)到成功理解的橋梁。

三本院校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生已具備的知識(shí)和經(jīng)歷已作為舊有信息，形成圖式，儲(chǔ)存于大腦中。以往在信息輸入、儲(chǔ)存時(shí)所借助的都是漢語(yǔ)，而現(xiàn)在信息的輸入是通過(guò)英語(yǔ)進(jìn)行的。因此，教師在聽力教學(xué)中正好可以利用這一點(diǎn)，激發(fā)各種圖式。

三、圖式理論在英語(yǔ)聽力各階段的應(yīng)用

1.聽前階段

聽前階段主要是激活與聽力材料相關(guān)的圖式。三本英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大多缺乏語(yǔ)言的系統(tǒng)知識(shí)。教師在聽前應(yīng)將材料中的專有名詞或生詞短語(yǔ)展示給學(xué)生，掃清學(xué)生在詞匯方面的障礙，激發(fā)語(yǔ)言圖式。如張民倫（2006）《英語(yǔ)聽力教程4》中某一語(yǔ)篇的主題是購(gòu)買房產(chǎn)問(wèn)題，如果學(xué)生不了解mortgage，apartment， condominium等專業(yè)術(shù)語(yǔ)就很難理解該材料。

教師可采用視聽手段，利用圖片、影像、文本、幻燈片等形式，讓學(xué)生了解相關(guān)背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣和欲望、熟悉話題。如某篇聽力材料的主題是Personal taxation in America，教師可在聽前介紹美國(guó)稅收制度的相關(guān)知識(shí)、訂立的歷史背景等，運(yùn)用餅狀圖說(shuō)明該國(guó)稅收的構(gòu)成，使學(xué)生獲得背景知識(shí)，激活內(nèi)容圖式。

教師還可在聽之前，讓學(xué)生了解材料的體裁特點(diǎn)，如瀏覽大綱（outline），了解篇章結(jié)構(gòu)，激活形式圖式。如某篇材料題目為Credit cards，聽前通過(guò)閱讀書面材料，可分析出該文章是說(shuō)明文，組成結(jié)構(gòu)為首先介紹信用卡的重要性及性質(zhì)特點(diǎn)，其次介紹其缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)該語(yǔ)篇形成清晰的框架，提高理解能力。

2.聽力理解階段

聽力理解階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生一方面運(yùn)用“自上而下”的方式了解文章體裁和大意，注意用于銜接的連接詞，把握文章結(jié)構(gòu)，從整體上理解篇章內(nèi)容，建立新的圖式。另一方面運(yùn)用“自下而上”的方式抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)行細(xì)節(jié)的聽辨。但是，即使是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的聽者，在聽完相同的材料后，對(duì)一些細(xì)節(jié)的問(wèn)題卻持有不同的意見，有時(shí)甚至產(chǎn)生截然不同的解釋。作為教師，在教學(xué)過(guò)程中，我們不能機(jī)械地認(rèn)為正確答案只有一個(gè)，要求學(xué)生準(zhǔn)確回憶聽力材料的細(xì)節(jié)，而是應(yīng)當(dāng)使用開放式問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)對(duì)上下文的理解，幫助學(xué)生理解材料內(nèi)容。

3.聽后階段

聽后階段，主要是收集反饋信息。針對(duì)學(xué)生遇到的難題，幫助學(xué)生找到未能理解的原因而不是簡(jiǎn)單地告知正確答案，能夠使學(xué)生準(zhǔn)確地了解自己的不足，并有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)。教師可以讓學(xué)生對(duì)聽過(guò)的材料進(jìn)行跟讀、討論、角色扮演、口頭轉(zhuǎn)述等，以鞏固他們?cè)诖竽X中建立的新圖式。教師應(yīng)注意多給予學(xué)生積極的反饋，盡可能地讓學(xué)生體驗(yàn)成功，不僅能使學(xué)習(xí)者知道他們正確地完成了任務(wù)，同時(shí)還能通過(guò)贊揚(yáng)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

聽力理解不是單純依靠詞匯量和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)知識(shí)考試的過(guò)程，而是充分利用各種圖式對(duì)材料進(jìn)行預(yù)測(cè)、分析和推理的過(guò)程。圖式理論為聽力教學(xué)提供理論基礎(chǔ)，三本院校教師應(yīng)積極研究和利用這種先進(jìn)方法，以學(xué)生為中心，做學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和指導(dǎo)者；應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何獲取信息而不是單獨(dú)強(qiáng)調(diào)聽到了什么；應(yīng)注重閱讀與聽力能力的同步提高同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生使用聽力策略，以有效提高學(xué)生英語(yǔ)聽力理解能力。

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