摘 要：幼兒園的游戲教學(xué)是為了使兒童在其中能得到更大的主觀性自由，從而培養(yǎng)其邏輯思維、藝術(shù)情感、人際交往等能力，幫助其個性得到更好的鼓勵與發(fā)展。游戲教學(xué)實(shí)際上就是充分發(fā)揮幼兒的非理性因素的動力、激發(fā)和誘導(dǎo)作用，挖掘其潛在的創(chuàng)造力與意志力，將素質(zhì)教育的概念引入幼兒教育領(lǐng)域。本文綜述了幼兒園游戲教學(xué)的一些基本思路，對相關(guān)策略也做了簡單介紹，以供幼教工作者參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園 游戲教學(xué) 非理性因素

中圖分類號：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0228-01

兒童是祖國的花朵，也是未來的希望。做好幼兒園的教育工作，實(shí)際上就是為了構(gòu)建以后的人才系統(tǒng)最基礎(chǔ)性的工作。理論認(rèn)為，兒童是以純主觀角度完成對外部世界的認(rèn)識，也就是說，兒童在生活與學(xué)習(xí)中是以自己的主觀意識為中心的。所以，在幼兒教育工作中，首先必須關(guān)注兒童的直接需求，同時應(yīng)該采取一些方法刺激兒童對探索外界事物的好奇心。過去填鴨式的教育方法明顯違背了兒童的天性，所以往往事倍功半甚至適得其反。瑞士著名兒童心理學(xué)家讓·皮亞杰（Jean Piaget）的研究有力地支持了這一觀點(diǎn)。

1 思路

對于傳統(tǒng)幼教工作發(fā)生的一些問題，可以從中得到一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并摸索出幼兒園游戲教學(xué)的一些特性：

對于傳統(tǒng)幼教工作理論的變革。傳統(tǒng)幼教主要依靠兒童記憶的符號性來讓其掌握知識、了解世界，卻往往忽略了參與交流的方式。兒童作為尚未成熟的人，有權(quán)利在可控的范圍內(nèi)接觸自然、融入社會，而參與交流正是最好的手段。這種參與交流，既包括師生之間的互動，也包括兒童彼此之間的相處，更包括幼兒接觸陌生人與許多未知的自然事物。所以，可以適當(dāng)讓幼兒參加帶有虛擬身份性質(zhì)的游戲，營造幼兒之間互動的舞臺情境。同時，傳統(tǒng)幼教方式偏向于抽象邏輯化。由于幼兒的邏輯思維能力需要很長一段時間的鍛煉才能生成鞏固，有時候很難掌握一些符號的意義，因此，教育者有必要為其創(chuàng)造更為形象、簡單的符號系統(tǒng)，通過游戲的方式，讓幼兒在娛樂、學(xué)習(xí)中逐漸構(gòu)建其邏輯思維方式[1]。

激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。游戲教學(xué)主球幼兒主觀能動性，其對游戲方式與內(nèi)容可以自行選擇與設(shè)計(jì)，不應(yīng)由教育者機(jī)械制定，而是根據(jù)幼兒的個性與需求來實(shí)際操作。游戲內(nèi)容應(yīng)該具有較高的發(fā)散性和自由性。同時，游戲教學(xué)的情境也不能過于死板，而是根據(jù)實(shí)際情況來創(chuàng)設(shè)，以此提高幼兒的反應(yīng)能力。教育者在游戲過程中不僅扮演指導(dǎo)、影響的角色，更應(yīng)該把自己置于游戲情境中，與幼兒共同參與、分享游戲過程，觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，適時加以表揚(yáng)與批評。

將素質(zhì)教育的理念推廣到幼教領(lǐng)域。游戲是一個群體性活動，因此，要保證幼兒在這個活動中的相互平等性，簡單來說，就是制定必要的游戲規(guī)則以約束幼兒的行為。這樣就會讓幼兒保持對游戲的興趣，變“要我玩”為“我要玩”。同時，適當(dāng)?shù)挠螒蛞?guī)則有助于幼兒逐漸適應(yīng)成人社會的運(yùn)行機(jī)制，培養(yǎng)幼兒的社會屬性[2]。

所以，幼兒游戲教學(xué)的這些特性可以指導(dǎo)我們總結(jié)出其一般規(guī)律，即師生互動、寓教于樂、生動活潑。游戲是手段，教育是目的，為了達(dá)到引導(dǎo)幼兒身心得到雙重發(fā)展的目的，可以不拘一格地進(jìn)行游戲教育。

2 指導(dǎo)策略

游戲教學(xué)其最終目標(biāo)是通過游戲方式讓幼兒在各個方面完善與充實(shí)人格，獲得全面發(fā)展。在游戲過程中，教育者的主要工作包括游戲的制定、觀察與互動三個環(huán)節(jié)。

2.1 制定環(huán)節(jié)

要對游戲教育進(jìn)行制定，首先要確定教育思路，即通過游戲能夠給幼兒帶來哪方面的教育？其主要內(nèi)容有：（1）游戲的目的與方向。它能間接傳遞給幼兒“為什么要做這個游戲”的信息，引導(dǎo)幼兒主動思考游戲的動機(jī)與好處；（2）游戲的情境。它把幼兒從抽象的游戲目的帶到具體的角色情境中，容易引發(fā)幼兒的好奇心與求知欲，鍛煉其交際與應(yīng)對能力；（3）游戲規(guī)則。如前文所述，幼兒群體在進(jìn)入游戲狀態(tài)的時候，必須遵守相同的游戲規(guī)則以約束幼兒的任性反叛心理，只要規(guī)則制定得當(dāng)，不但不會抑制幼兒的個性自由，還會有助于其對社會的融入與適應(yīng)[3]。

2.2 觀察環(huán)節(jié)

一般來說，幼兒的天性驅(qū)使他們在游戲中會表現(xiàn)出真實(shí)的自我，無論是優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)都會準(zhǔn)確無誤地展現(xiàn)在觀察者面前。在游戲的過程中，觀察者能夠充分了解幼兒對游戲的參與程度、熟練程度，借此得出幼兒具有哪方面的天賦或者缺陷。對他們的觀察可以通過掃描式觀察或者隨機(jī)式觀察，兩者互有利弊，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況輪換使用。還可以讓幼兒進(jìn)行互察。這樣既可以提高其觀察能力，也有利于其學(xué)會互動交流。教師既可以脫離于游戲情境，類似于體育比賽中的裁判，只承擔(dān)宣布與執(zhí)行規(guī)則的任務(wù)；也可以在游戲情境中扮演角色，與幼兒處于平等的地位。無論選用哪一種方式，教師都可以利用幼兒在游戲時不設(shè)防、袒露自我的狀態(tài)，對幼兒適時進(jìn)行教育。

2.3 互動環(huán)節(jié)

我們知道，兒童的心理是復(fù)雜多變的，對新事物往往是三分鐘熱度，所以教育者不能無節(jié)制地滿足幼兒的不合理要求。在游戲中，教育者與幼兒合作關(guān)系，這就決定教育者不能以控制的心態(tài)面對他們。所以在游戲過程中，教育者應(yīng)該學(xué)會語言與動作的暗示，包括表揚(yáng)、鼓勵、抑制以及批評。當(dāng)幼兒在游戲中表達(dá)了尋求幫助的意圖時，教育者可以適當(dāng)給他們設(shè)置人為障礙，制造一些小麻煩，借此鍛煉幼兒的能力。總的來說，教育者在游戲互動中應(yīng)該傳遞給幼兒三個信息：（1）幼兒享有游戲世界中的一切自由；（2）幼兒在游戲過程中是受到完全信任的，不必有任何顧慮；（3）幼兒必須學(xué)會遵守游戲規(guī)則，同時在面對困難與挑戰(zhàn)時學(xué)會基本的應(yīng)對方法。

3 結(jié)語

綜上所述，教育者在在與幼兒的游戲互動中應(yīng)盡量避免對情境的破壞與控制，針對幼兒的心理特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況來操作。這需要他們觀察仔細(xì)，判斷準(zhǔn)確。這樣才能真正發(fā)揮游戲教學(xué)的作用，引導(dǎo)幼兒通過游戲得到正確的教育。

參考文獻(xiàn)

[1]劉小英.開放式創(chuàng)造性游戲的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)[J].學(xué)前教育研究，2008，12（2）：24-25.

[2]陳世聯(lián)，申毅.幼兒園教師教學(xué)活動組織現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].學(xué)前教育研究，2008，3（9）：35-37.

[3]蔡洪菊，吳玨華.淺談教師對幼兒游戲的支持[J].學(xué)前教育研究，2009，6（7）：56-58.