摘 要：識字寫字是一、二年級的教學重點，識字量較大，特別是新教材，對學生識字的要求更大了。在識字教學過程中只有采用形式多樣的指導方法來激發(fā)學生學習的興趣，才能使學生掌握多種多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高。只有因地制宜、靈活多變的選擇恰當?shù)淖R字方法，才能使學生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。

關鍵詞：興趣 游戲 實踐 生活

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0225-01

興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？識字能力是學習能力的基礎，是創(chuàng)新能力的基礎。識字寫字是閱讀和習作的基礎，是一、二年級的教學重點。由于在生活中口語的積累，學生已掌握了不少漢字的音、義，識記生字的字形也就成為教學中的重點、難點。在識字教學中，教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣，孩子也會真正成為識字的主人。

1 營造氛圍，讓學生產(chǎn)生興趣

參與是學生智力與能力發(fā)展的關鍵。教師必須努力營造寬松和諧的教學氛圍，激活學生的熱情，促使其主動參與。如，我在教《稱象》的識字中“象、像”等，看似簡單，但對于一年級學生，要將字形與表象統(tǒng)一并非易事。教學中利用學生豐富的聯(lián)想，使枯燥無味的筆畫結構和生動鮮明的表象統(tǒng)一起來，誘發(fā)了學習的興趣。還有識字是會意識字，即利用看圖體會字義的形式幫助學生識字，可啟發(fā)學生仔細看圖后用自己的話來理解字的意思。如上小下大為尖，不正為歪。還有如教“木”字，就展示樹木圖；教“林”字，就展示樹林圖，因為“林”字是由兩個“木”字并排在一起構成的。“獨木不成林”有了兩個木便可以表示有較多樹木的地方就是“林”了。這些方法既讓學生學得輕松愉快，也讓學生學得滿懷信心。

2 開展游戲，讓學生在游戲中鞏固

心理研究表明：遺忘總是先快后慢。在識字教學中，學生學過的字很快就會忘記，在教學過程中，巧妙利用游戲，創(chuàng)設豐富多彩的教學情景使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意愿，能夠主動識字、快樂識字。對低年級兒童，兒童的注意力不能長時間保持，應把學習和游戲結合起來，兒童就會對學習有興趣，主動地輕松快樂地學習。在低年級識字教學過程中，教師應使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境地。例如：漢字加減法（“禾+火=？”秋）、猜字（王小姐和白小姐一起坐在石頭上）、超級組合（如把日和月分開，人和云分開，人和王分開，然后讓他們把字重新組合起來）。這些游戲與活動穿插在識字教學中，避免了枯燥記憶，同時在游戲中開展比賽，訓練口語交際能力。在培養(yǎng)多種能力的同時，使學生產(chǎn)生濃厚的識字興趣，學生尤其對根據(jù)字理猜字的游戲興趣極高。

3 引導發(fā)現(xiàn)，讓學生在實踐中形成能力

漢字的字形雖然繁簡難易不同，但是識記字形還是有一定的規(guī)律、方法。當學生具備了一定的識字經(jīng)驗，我們也就可以放手讓學生自己想辦法記字形。如“柳”字，一直到高年級都有學生把右邊的撇忘掉，我在教學中抓住這一重要筆畫，引導學生想象著微風吹來了柳枝是什么樣子呢？有的柳枝細些，微風中輕輕飄起來了，有的柳枝粗些，微風中還是直直的。多么形象的語言，學生再也不會將那“微風中飄起來的柳枝”給忘了。學生掌握了這些記憶方法后，遇到相類似的事，也會運用自己的方法形象地記住了。同時，在教學中還經(jīng)常設計一些開放性的環(huán)節(jié)：讓學生憑借已有的知識經(jīng)驗，自主選擇方法進行自學、討論交流后，提問：“你是怎樣記住這個字的？你覺得哪些筆畫容易寫錯，要提醒大家注意。你看哪幾個字的偏旁是一樣的，哪幾個字的結構是一樣的？”這樣既能讓大家分享識字樂趣，又能有效地培養(yǎng)學生的觀察思維能力，提高語言表達能力、記憶能力、自學能力。

4 打破常規(guī)，讓學生在生活中識字

借助生活中的實物、圖片等識字。低年級的學生好奇心強，特別喜歡色彩艷麗的圖片，根據(jù)這一特點，我每天早晨都在黑板上貼兩三張漂亮的圖片，并在圖片的下面把圖片的內容用漢字表示出來，學生早讀時很愉快地讀記。與此同時，我還讓他們自己搜集圖片，貼在自己的小本本上，讓家長指導寫出圖片內容的漢字，引導他們識字。利用廣告牌、站牌、宣傳匾、標牌等識字。引導學生利用上街、旅游等機會，問爸爸、媽媽廣告牌上、店面上寫的字。不知不覺中學生既認識了字，又增強了生活的能力。

利用電視、課外書識字。學生平時喜歡看電視、課外書，要有意識地問他們認識了什么字，并講講所看過的故事。這樣既讓學生知道隨時隨地都可以識字，又幫他們養(yǎng)成了看課外書的好習慣。

搜集商標、包裝紙（盒）識字。讓學生搜集商品包裝上的字，讓大家拿著自己搜集編排的商標去找伙伴相互展示，大聲認讀。這樣學生不但會認自己搜集的商標，同時還通過向伙伴展示商標上的字，各取所長，共同進步。

5 編成字謎，讓學生在猜謎中識字

低年級兒童喜愛猜謎，如果能讓兒童把某些識字內容編成謎語，通過猜謎來識字，既可調動學生的學習積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養(yǎng)邏輯思維能力。即用漢字的特點，編成字謎的形式。讓學生猜字怎樣寫，既掌握了字形，又激發(fā)了學生學習漢字的興趣。如教學“明”時，我請學生猜“陰的一半陽的一半猜字謎是什么”，由于學生有了預習的基礎，很快就猜出是“明”。還有在教“杰”的時候，我出了一個字謎“4個人搬個木頭”讓學生猜，學生很快就猜出是“杰”字。在引起學生的興趣后我又鼓勵學生自己結合字的特點編一些字謎，幫助記憶字形。由此一來，學生對記生字感興趣了，課堂上記字就成了學生一件“有趣”的事，學生的主動性增強了，識字的效率也提高了。

我想，在低年級識字教學中，靈活地融合上述幾點的做法，學生就能主動參與，成為識字的主人，提高識字的能力，實現(xiàn)自身的發(fā)展。在識字的自由王國里展翅飛翔。實踐證明，識字教學中滲透造字規(guī)律，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進學習的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激起學生去探索著蘊含無窮奧秘、樂趣的漢字世界的欲望。學生既有識字能力，又有主動識字的愿望和習慣，有在生活中自主識字的途徑、方法，學生等于插上了翅膀，就成為識字的主人。