摘 要：隨著新課改的不斷深入，初中語文教學要求在教學中不斷創(chuàng)新教育，采用多種教學方式，提高教學質(zhì)量。其中在語文教學中運用創(chuàng)設(shè)情境教學已經(jīng)成為語文教學的有效手段。在初中語文教學中有效地創(chuàng)設(shè)各種情境，有利于提高課堂教學效果，本文筆者就自身的實踐分享一些做法與想法。

關(guān)鍵詞：初中語文 情境創(chuàng)設(shè) 形象情境 想象情境 交流情境 生活情境

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0198-01

課堂是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的主陣地。掌握先進的課堂教學方法，提高自身教學技能，使語文課堂教學趣味橫生，學生學習興趣濃厚，是語文教師的永恒的追求。隨著社會的不斷發(fā)展變化，人們對教學方法的研究和運用也在不斷地調(diào)整，不斷地深入。情境法以其科學的理論支持，豐富的內(nèi)容和多樣的形式，獨特的教學效果成為教師熱衷使用的一種教學方法，它改變了傳統(tǒng)語文教學中單調(diào)呆板的狀態(tài)，將傳統(tǒng)的“填鴨”模式變?yōu)閱l(fā)、探討等，鼓勵學生通過獨立思考得到信息，使知識融會貫通，使語文教學變得生動活潑。那么老師如何根據(jù)學生和教材特點，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂情境使課堂充滿情趣，使語文教學收到良好的效果呢？筆者根據(jù)自身的實踐，談一談初中語文課堂教學中情境創(chuàng)設(shè)的一些做法和想法。

1 直觀演示，創(chuàng)設(shè)形象情境

在學習知識的過程中，學生的直觀形象思維處于優(yōu)勢地位。心理學實驗明確告訴我們，如能用多種形式為學生提供新知識的具體直觀形象（畫面、聲響等），可以激發(fā)學生求知的興趣與欲望，加快學生掌握新知識的速度。因此，在教學過程中，教師應(yīng)善于運用多種教學媒體的演示、操作等方法再現(xiàn)教學內(nèi)容情境或結(jié)合所教內(nèi)容創(chuàng)設(shè)形象直觀情境，把教學內(nèi)容變?yōu)楦泳唧w的、可感知的東西。體現(xiàn)教學的直觀性原則，讓學生由境生情，由境悟理，主動學習，提高教學效率。

在學習《觀潮》一課時，學生大多沒見過錢塘江大潮，如果單憑誦讀，是很難感受這一天下奇觀的的雄偉壯觀的，對文中“只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂”等描述的大潮場景也是感受淡然，激不起絲毫興趣。因此，我在教學《觀潮》一課開始時，借助多媒體播放大潮的相關(guān)視頻畫面：岸邊人聲鼎沸，江上悶雷滾滾，隨后變成山崩地裂般的巨響；一條白線橫貫江面，猶如千軍萬馬，齊頭并進的磅礴氣勢。大浪撞擊堤壩，激起十幾米高的浪花，仿佛暴怒的獅子……學生們陶醉于這動人心魄的大潮之中，完全被這大自然的壯觀所震撼。再回頭讓學生品讀文中描述大潮景觀的語句，學生興趣盎然，領(lǐng)略到了語言文字中的震撼人心的力量。

2 生動講述，創(chuàng)設(shè)想象情境

愛因斯坦曾說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步并且是知識進化的源泉。”在語文教學中，教師應(yīng)利用課文誘發(fā)學生的想象力，善于通過豐富的感情、生動的講述、詩意的環(huán)境、發(fā)人深省的問題等創(chuàng)設(shè)有利于學生想象的情境，使其思維保持在活躍的狀態(tài)。

在教學《丑小鴨》“被欺”這一環(huán)節(jié)時，我便通過關(guān)鍵詞語的品讀創(chuàng)設(shè)情境，使學生自我想象受欺負的情景：我先讓學生自由讀第三節(jié)，邊讀邊畫出描寫丑小鴨被欺負的詞語。一個學生找出了“咬、啄、討厭”，另一個同學補充了“孤單、鉆出、離開”。我接著說：“看來，同學們很會抓關(guān)鍵詞?，F(xiàn)在就請同學們看看圖，想象一下那些哥哥姐姐們是怎么咬丑小鴨的，公雞們又是如何啄它的，養(yǎng)鴨的小姑娘又是如何討厭它的。”學生的想象熱情被激發(fā)，紛紛述說。而在想象體驗被凍這一環(huán)節(jié)，我則緩緩動情地描述：“丑小鴨就這樣挨過了一個又一個苦難的日子。慢慢地，天氣轉(zhuǎn)涼了，秋天到了——”學生齊讀第五節(jié)的第一句話。我接著飽含感情地低聲詢問：“同學們，假如你就是這只可憐的丑小鴨，當你看見一只只潔白美麗的天鵝在空中翩翩起舞時，你會想些什么呢？”學生在我深情話語的調(diào)動下紛紛展開想象，走進了角色的內(nèi)心世界：“多美麗的天鵝！如果我也和他們一樣美麗，那該多么好??！我從沒見過這么美，這樣高雅的天鵝！”……

3 營造氛圍，創(chuàng)設(shè)交流情境

合作交流是一種新課程所提倡的一種學習方式，它的形式生動活潑，不僅能增大學生的信息量，而且在合作交流中吸收他人觀點，以反思、完善、提高自我，因此，教學中教師應(yīng)注重通過各種活動的開展創(chuàng)設(shè)一種合作情境，使學生之間產(chǎn)生互動，形成相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的良好氣氛。這種情境具體體現(xiàn)討論式的學習和研究性的學習中。教師要善于設(shè)置具有思辯性的問題讓學生展開討論。

教學《愚公移山》時，筆者在讓學生了解了愚公和智叟的兩種截然不同的態(tài)度和觀點后，設(shè)計了這樣一個情境：下面我們舉行一場辯論節(jié)目，我們請來“愚公”和“智叟”的“粉絲”代表，來聽聽他們是怎樣看待他們心中“偶像”的做法的，也歡迎“觀眾朋友”加入這場活動中……

這種辯論環(huán)節(jié)的設(shè)計，給了學生一個自由表達的空間，營造了一種合作交流的情境，在辯論中學生在張揚個性的同時，也時時保持與同伴的溝通與交流，共同為自己的理念主張而“絞盡腦汁”，課堂氣氛達到高潮，在這樣的情境中，學生走進了文本，思想上不斷碰撞出火花，對課文的內(nèi)涵有了深刻的理解。

4 聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)生活情境

閱讀文學作品就是要培養(yǎng)學生正確理解和運用語言文字的能力，深刻理解作品的思想內(nèi)涵，感悟其所表現(xiàn)的情感和意境，從中受到真善美的熏陶。很多文學作品所展現(xiàn)的人間世相，反映的社會生活，都來源于真實的生活，所以我們在教學中如果能聯(lián)系學生的生活實際，結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學情境，最能使興趣盎然，易于接受。這不但可使教學內(nèi)容具體化，更能使學生主動參與，強化其學習體驗，增強學生對文章的理解與把握。

《社戲》這篇作品充滿了生活氣息，文章中朦朧的月色、起伏的連山、含香的水氣、悠揚的笛聲，以及月夜煮豆，都讓人置身于神秘美妙的江南水鄉(xiāng)的氛圍中，故事情節(jié)令人回味無窮。為了打開學生記憶的閘門，切實產(chǎn)生這種“豆莢飄香”的生活體驗，我們可鼓勵學生述說自己的童年趣事、講一些江浙地區(qū)的風土人情或魯迅童年生活的趣事，來活躍課堂氛圍，集中學生的精力，使學生能自覺想象那迷人江南水鄉(xiāng)、品味那豆子的清香。

這種與學生實際生活貼近的情境創(chuàng)設(shè)，有利于在學生面前展示他們所不陌生的內(nèi)容，喚醒其豐富的想象力，獲得真切的閱讀感受，與作品產(chǎn)生共鳴。

總之，教學情境拓寬了教育空間，能使學生的認識與情感相結(jié)合，使思維與形象相統(tǒng)一；使學生在感悟體驗中身心得到全面發(fā)展。所以，堅持以學生發(fā)展為本的教育觀，教師要做學生學習活動的組織者和引導者，用現(xiàn)代的教育觀念、教育手段，營造優(yōu)質(zhì)的教學氛圍，培養(yǎng)現(xiàn)代的人才。

參考文獻

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