摘 要：數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有抽象性和嚴(yán)密的邏輯性、應(yīng)用的廣泛性等特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)提高兒童的智力，促進(jìn)兒童心理的發(fā)展有著重要意義。但是，不少學(xué)生感到數(shù)學(xué)很難學(xué)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，因其大腦機(jī)能雖處于迅速發(fā)展但還不是高度發(fā)展的時(shí)期，其數(shù)學(xué)能力發(fā)展的心理特點(diǎn)呈現(xiàn)明顯的階段性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)興趣、啟發(fā)思維、科學(xué)訓(xùn)練的同時(shí)，仍然不能忽視教學(xué)中的人文關(guān)懷。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 人文關(guān)懷 小學(xué)生

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（c）-0197-01

1 把人文關(guān)懷融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中

在準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)與規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言中滲透人文關(guān)懷。教師的語(yǔ)言在很大程度上對(duì)學(xué)生邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力上起示范作用。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要善于為學(xué)生營(yíng)造邁向成功、發(fā)展的支持性環(huán)境，在其中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，在數(shù)學(xué)訓(xùn)練中進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。如，教師在課堂上出示這樣一道文字題讓學(xué)生列式：“比78多的數(shù)是多少？”結(jié)果學(xué)生卻寫出了兩種列式。第一種是“78+”；第二種是“78×（1+）”。教師隨機(jī)提問(wèn)：為什么會(huì)有這兩種列式呢？教師不給學(xué)生下結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步討論、分析。最后得出“這個(gè)題目的文字?jǐn)⑹霾粐?yán)謹(jǐn)（或不準(zhǔn)確），會(huì)使人產(chǎn)生兩種理解”的結(jié)論。上述第一種列式是把“”理解為一個(gè)具體的數(shù)，第二種列式是把“”理解為分率，即指“78的”。最后教師鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改。教師提問(wèn)：如果題目的本來(lái)意圖在后者，這個(gè)題目的文字應(yīng)怎樣修改？引導(dǎo)學(xué)生修改為“比78多它的的數(shù)是多少？”在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練過(guò)程中，教師不輕易下結(jié)論，而是充分相信和鼓勵(lì)學(xué)生，給予適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)，及時(shí)給予肯定，使學(xué)生在教學(xué)中既加強(qiáng)了數(shù)學(xué)能力的訓(xùn)練，又培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度；既培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，又增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)信心：既訓(xùn)練了語(yǔ)言文字能力，又訓(xùn)練了思維能力。學(xué)生也同時(shí)嘗到了成功的快樂(lè)。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中能充分利用語(yǔ)言文字優(yōu)勢(shì)給予學(xué)生更多的人性關(guān)懷，學(xué)生就會(huì)迸發(fā)出強(qiáng)大的人格力量，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

2 把人文關(guān)懷融入數(shù)學(xué)作業(yè)批改中

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程中，對(duì)學(xué)生作業(yè)的指導(dǎo)和批改，是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高，離不開作業(yè)。課堂作業(yè)以書面練習(xí)的形式為主。在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中，教師要巡回檢查指導(dǎo)，重點(diǎn)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。在輔導(dǎo)中，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生做題有誤時(shí)，應(yīng)主動(dòng)給予指出。所用語(yǔ)言不僅要準(zhǔn)確，而且要帶著關(guān)心的語(yǔ)氣進(jìn)行提醒或講解。萬(wàn)萬(wàn)不可粗言惡語(yǔ)地指責(zé)，也不能輕易地給學(xué)生講答案。惟有如此，才能使學(xué)生的自尊心和自信心免遭傷害，才能使學(xué)生體會(huì)到老師的關(guān)心和幫助。教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改可以從中了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，學(xué)生也可以從教師批改好的作業(yè)中了解自己的學(xué)習(xí)成果和努力方向。這可以使師生分別從中獲取教和學(xué)的雙重動(dòng)力。如果教師在作業(yè)批改中不注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，往往會(huì)適得其反，并嚴(yán)重地制約著數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)的批改方法通常是在學(xué)生作業(yè)中用“√、×”等符號(hào)標(biāo)出正誤，用“？”表示模糊不清之處，或用“ABCD”等英文的大寫字母表示作業(yè)的優(yōu)劣等級(jí)等。但是，單純用這些符號(hào)或字母還是不能充分體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。教師在批改數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，除了采用符號(hào)或字母外，還應(yīng)適當(dāng)采用作文的批改方法，即用書面文字?jǐn)⑹龅男问浇o予學(xué)生鼓勵(lì)性的批示，寫出給予學(xué)生指導(dǎo)性或糾正性的批語(yǔ)。而對(duì)于錯(cuò)誤較多的作業(yè)，教師也不能劃一個(gè)或幾個(gè)“×”敷衍了事，或?qū)憽爸刈鳌眱勺忠允緫徒涞?。這樣，學(xué)生的自尊心就會(huì)受到傷害，由此喪失學(xué)習(xí)的自信心，產(chǎn)生自卑心理和對(duì)立情緒。教師必須對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行耐心細(xì)致的個(gè)別輔導(dǎo)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們有點(diǎn)滴進(jìn)步，就及時(shí)地給予肯定和鼓勵(lì)，一定要讓學(xué)生體會(huì)到教師的關(guān)心和幫助，體會(huì)到老師的愛(ài)心的溫暖，由此產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)力去爭(zhēng)取進(jìn)步?？梢?jiàn)，比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)一旦融入了教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)的情感，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)就有了較強(qiáng)的自信感和求知欲，其學(xué)習(xí)意志將隨教師愛(ài)的情感的不斷融入而變得越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣也就會(huì)變得更為持久。實(shí)踐證明，如果數(shù)學(xué)教師在作業(yè)的批改中長(zhǎng)期地滲透了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，其教學(xué)質(zhì)量也就會(huì)逐步而穩(wěn)定地提高。

3 把人文關(guān)懷融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中

隨著當(dāng)前課程改革的實(shí)施到位，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)課程改革的實(shí)施具有重要的意義，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也具有比較強(qiáng)的導(dǎo)向、激勵(lì)、記錄成長(zhǎng)和反饋功能。根據(jù)新課程的理念，新的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)必須沖破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)目標(biāo)單一、方法唯量和功能偏移的瓶頸。要做到“促進(jìn)發(fā)展、以人為本、強(qiáng)化激勵(lì)、多元參與”，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程中就必須滲透人文關(guān)懷。如，在活動(dòng)和游戲中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。可以開展數(shù)學(xué)搶答賽，數(shù)學(xué)游藝活動(dòng)，數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的解決活動(dòng)等；評(píng)價(jià)方式要豐富多彩，要讓特殊個(gè)體至少在某些方面有成就感，人人都能看到自己的成績(jī)和努力方向。在評(píng)價(jià)中，要讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體和主人，使學(xué)生能自主地選擇評(píng)價(jià)的方式和內(nèi)容。如，在數(shù)學(xué)考試中，教師可以根據(jù)不同類型的學(xué)生設(shè)計(jì)出題型多樣、難易程度不同的各種測(cè)試題，以供不同類別的學(xué)生自由選擇。這樣，每個(gè)學(xué)生都能得到成功的快樂(lè)。在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，不以分?jǐn)?shù)高低論英雄。只要學(xué)生能樂(lè)學(xué)善思、敢言即可，那就是個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，就要及時(shí)地給予肯定和鼓勵(lì)。也就是說(shuō)，我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)，不僅僅是看學(xué)習(xí)結(jié)果，我們更要關(guān)注整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。我們要做到形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，但更為注重形成性評(píng)價(jià)：做到量化評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，但更為注重定性評(píng)價(jià)；要實(shí)現(xiàn)由注重單一評(píng)價(jià)向注重多向度的綜合性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。另外，學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，難免在某一方面會(huì)失敗，會(huì)遇到挫折。此時(shí)，教師就要及時(shí)地幫助這些學(xué)生認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出失敗的原因，看到努力的方向，鼓勵(lì)學(xué)生只要精神和決心還在，仍然是個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生。從而使學(xué)生再一次產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，去爭(zhēng)取以后的勝利。從課程改革的實(shí)踐證明，一個(gè)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中，如果做到了能夠把自己對(duì)學(xué)生愛(ài)的情感不斷地融入整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，始終注重關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，善于激活學(xué)生潛在的人格力量，時(shí)刻能給予每一個(gè)學(xué)生更多的人文關(guān)懷，那么，其提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)就一定能夠?qū)崿F(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]萬(wàn)榮根，周志峰.教育科學(xué)[M].教育科學(xué)出版社，2003（6）.