摘 要：本文闡述了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的現(xiàn)狀，以及學(xué)困生形成的原因，并根據(jù)這些原因提出了一些轉(zhuǎn)變學(xué)困生的措施。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 學(xué)困生 學(xué)困生成因 轉(zhuǎn)化措施

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（c）-0196-01

1 初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的現(xiàn)狀

初中學(xué)生對(duì)物理知識(shí)來(lái)源于生活已有初步的認(rèn)識(shí)，總體而言，物理知識(shí)是較易理解與掌握的。在實(shí)際課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：大部分同學(xué)對(duì)演示實(shí)驗(yàn)和有趣以及貼近生活的情景設(shè)計(jì)非常感興趣，但他們的興趣僅僅停留在好玩上，好多人不大清楚教師演示的目的，看著好玩兒但缺乏思考。很明顯，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)非常感興趣，但又是抱著一種好玩的心態(tài)來(lái)看這個(gè)的，學(xué)習(xí)上缺乏深入冷靜的思考，在課堂教學(xué)中學(xué)生顯得很浮躁。另外，部分同學(xué)數(shù)學(xué)功底以及邏輯思維能力較為薄弱，導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)困難重重，學(xué)習(xí)忙于應(yīng)付，一天一天惡性循環(huán)，逐漸失去了對(duì)該門學(xué)科本應(yīng)該有的興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)不進(jìn)而退。

筆者在實(shí)際的教學(xué)中，對(duì)于物理成績(jī)不理想的同學(xué)進(jìn)一步跟蹤調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，其物理學(xué)習(xí)主要有以下這些特征。

（1）在課堂上，教師講解時(shí)不能認(rèn)真聽講，總是顯得內(nèi)心躁動(dòng)，不是做小動(dòng)作就是小聲亂講話，以及身在課堂心思卻在到處亂跑，表現(xiàn)為發(fā)呆、走神等。在要思考的問題上注意力總是不能集中。教師組織小組討論學(xué)習(xí)時(shí)，其東張西望，全然不把老師放在眼里，忙忙亂亂，在搞自己的事情，更有甚者連要討論的問題都不清楚。長(zhǎng)期以往養(yǎng)成惡習(xí)，雖經(jīng)教師反復(fù)督促，但就是難以改變。學(xué)習(xí)存在著嚴(yán)重的困難，屬于學(xué)困生中的學(xué)困生。

（2）基礎(chǔ)較差，前面所學(xué)的物理知識(shí)鞏固不牢，分析問題時(shí)不能將前后知識(shí)進(jìn)行有效的聯(lián)系，頭腦中知識(shí)出現(xiàn)斷層。教師在分析講解時(shí)他們覺得很難理解，注意力逐漸遠(yuǎn)離教學(xué)，整個(gè)人顯得很沒精神，學(xué)習(xí)逐漸喪失了熱情。

（3）課后作業(yè)很難獨(dú)立完成，為完成任務(wù)每天只能抄襲。作業(yè)的抄襲不但浪費(fèi)了時(shí)間還消磨了人的斗志，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再充滿成就感，而是變的得過且過，學(xué)生在忙亂中失去了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2 學(xué)困生形成的原因

針對(duì)以上學(xué)生學(xué)習(xí)物理的現(xiàn)狀以及物理學(xué)困生的種種表現(xiàn)，筆者認(rèn)為學(xué)困生的形成主要受以下因素的影響。

2.1 家庭、社會(huì)環(huán)境因素的影響

主要表現(xiàn)為學(xué)生上課缺乏思考、不能認(rèn)真聽講、行為自由散漫、來(lái)校目的不明確。

2.2 教師的教學(xué)策略以及工作中存在的實(shí)際困難的影響

主要表現(xiàn)為：首先，教與學(xué)無(wú)法有效的融合，學(xué)生不能適應(yīng)教師的教學(xué)策略以及學(xué)習(xí)積極性沒有被調(diào)動(dòng)起，課堂氣氛沉悶、教學(xué)效率低下。其次，本校辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋，部分實(shí)驗(yàn)無(wú)法開展以及部分實(shí)驗(yàn)成功率很低。

2.3 班級(jí)管理狀況以及整體學(xué)風(fēng)建設(shè)優(yōu)劣的影響。

主要表現(xiàn)為作業(yè)的獨(dú)立完成情況。善思善問、交流合作的完成，意味著良性循環(huán)。一味的盲目抄襲完任務(wù)，說(shuō)明班主任的管理以及學(xué)風(fēng)建設(shè)出現(xiàn)了大的漏洞。

2.4 學(xué)生思想、態(tài)度、意志等情感因素的影響

主要表現(xiàn)為學(xué)生與教師的合作程度、默契程度以及學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭的足與不足。

正是這些不良的社會(huì)思想、教師的教學(xué)策略、班級(jí)學(xué)風(fēng)、個(gè)人學(xué)習(xí)方法以及不愿迎難而上努力奮斗的精神品質(zhì)，導(dǎo)致這部分同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)入了惡性循環(huán)。要全面提高教學(xué)成績(jī)，教師就要關(guān)愛這一層次的學(xué)生，從智力因素以及情感因素兩個(gè)方面入手，大力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促其在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生自己的想法，從而努力奮斗不息。

3 物理教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育的措施

（1）對(duì)于家庭、社會(huì)因素的影響，我們要通過積極的思想教育提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，首先，督促其積極面對(duì)各種困難，克服各種困難，將主要的精力放在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)上。其次，使其明確學(xué)習(xí)的目的，即讀書就是為了增強(qiáng)自身的本領(lǐng)，以及以后走上工作崗位為社會(huì)、家庭以及個(gè)人創(chuàng)造出更多有用的價(jià)值。再次，通過積極的思想教育在其明確學(xué)習(xí)目的的基礎(chǔ)上，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立必勝的信念，在學(xué)校努力奮斗，爭(zhēng)取自己最好的成績(jī)。

（2）對(duì)于教師教學(xué)能力以及在教學(xué)工作中存在缺陷的影響，是我們教師的責(zé)任。我們教師要樹立與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展觀念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念、吸取先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自身素質(zhì)。另外，在備課時(shí)不但要吃透教材還要摸透學(xué)生，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方案，積極引導(dǎo)，促使學(xué)生積極、熱情的投入到教學(xué)活動(dòng)中。

（3）班級(jí)管理、班風(fēng)建設(shè)是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的主陣地。良好的班級(jí)管理能形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，良好的學(xué)風(fēng)能使大面積的學(xué)生每天都積極面對(duì)學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)。通過良好的學(xué)風(fēng)建設(shè)，最大限度的轉(zhuǎn)化學(xué)困生，無(wú)論是物理學(xué)中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化還是其他學(xué)科中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化，整體學(xué)風(fēng)的影響是關(guān)鍵。所以說(shuō)：一個(gè)好的班主任能造就一大批優(yōu)秀的學(xué)生，班主任是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的主要力量所在。

（4）作為任課教師的我們，是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的第二力量所在，我們只有積極與班主任配合，隨時(shí)隨地的鞏固學(xué)生端正的思想與態(tài)度，通過及時(shí)的鼓勵(lì)與批評(píng)，造就學(xué)生堅(jiān)韌的意志，培養(yǎng)其不達(dá)目的誓不罷休的韌勁。在轉(zhuǎn)化工作中一定要有耐心，循序漸進(jìn)，逐步轉(zhuǎn)化，用潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的態(tài)度做好這項(xiàng)艱巨而漫長(zhǎng)的轉(zhuǎn)化工作。

總之，作為一名優(yōu)秀的教師，在理念上，我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)師德修養(yǎng)，改進(jìn)教育方法，創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍，提高育人能力。在具體行動(dòng)上，我們要全面了解，細(xì)致分析，根據(jù)具體情況找出形成學(xué)困生的具體原因，并善于利用多種渠道、多種途徑、多種方法來(lái)促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。在這積極向上的大氛圍中，學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作必將取得一定的成效，從而大面積、大幅度的提高物理教學(xué)質(zhì)量，貫徹黨的教育方針，實(shí)現(xiàn)全面育人。

參考文獻(xiàn)

[1]吳櫻花.遭遇學(xué)困生[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，2012（1）.