摘 要：讓音像教材走進語文課堂，是時代的要求，是現(xiàn)代教育的需要。本文論述了音像教材在教學中的作用和音像教材的前景。

關鍵詞：音像教材 作用 語文課堂

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0111-01

“興趣是最好的老師”。當孩子們聽說下節(jié)語文課要看電視錄相的時候，都高興得歡呼起來。音像教材就像磁鐵一樣吸引著孩子們。

為什么孩子們對音像教材這樣喜愛、這樣感興趣呢？一方面是他們一天的大部分時間都在埋頭讀書、寫字，欣賞一下生動形象的電視畫面，自然感到十分新鮮；另一方面，這也符合孩子們的心理特征—— 好奇、求知欲強。再一方面，音像教材本身有其獨有的特色。這“獨有的特色”是什么呢？聲音和形象的結合；靜和動的結合；遠景和遠景的結合；宏觀鏡頭和各種不同角度“特定”鏡頭的結合……這些特點，充分顯示了音像教材嚴密的科學性和濃厚的趣味性。

1 在課堂教學中廣泛運用音像教材

在語文課教學中，筆者廣泛采用與教材相配的各種課件、投影片、錄音帶、錄相帶、VCD碟片等。上電教示范課5節(jié)，寫電教論文2篇。筆者不能忘記市電教站老師的精彩講座和耐心指點，給筆者后來上電教課提供了很大的幫助。上語文電教課，剛開始并不是一帆風順的，需要克服許多想象不到的困難。沒有投影片，就去買膠片回來自己制作；沒有錄音帶、錄像帶，就暫借其他學校的；沒有影碟，就經常留心收集和購買。開始的時候，筆者不敢連接各種線路和開關，就虛心請教其他有經驗的老師，然后自己再慢慢地摸索?！笆郎蠠o難事，只怕有心人”。多年來，筆者靈活恰當?shù)剡\用音像教材，走文字教材和音像教材相結合之路，收到了良好的教學效果，逐漸使語文課成為最受孩子們歡迎的課程之一。

2 從對比實驗中看音像教材的作用

筆者所在的學校在二年級兩個班進行了對比性實驗。實驗班在教學中采用文字教材和音像教材相結合的方法上課，對比班僅采用文字教材上課。通過對兩個班的實驗、對比加以研究，觀察音像教材在教學中的作用和影響。在講小學語文第三冊歸類識字（二）時，我們對二年級兩個教學班進行對比試驗。二（1）班作為實驗班，二（2）班作為對比班。這節(jié)課的要點是讓學生認識生字。由于課堂集中識字量太大，就會使學生感到十分乏味、味同嚼蠟。由三辰影庫出版的音像教材正好解決了這一難題。它以動畫的形式再現(xiàn)了每個生字的音、形、義，增強了教材的直觀性。學生“一目了然”，易于理解、記憶，激發(fā)了學生識字的興趣。一堂原本枯燥的識字課，在試驗班里卻在愉快的氣氛中輕而易舉地完成了教學任務。而對比班采用傳統(tǒng)的教法，還是以講解為主，盡管老師費了不少口舌，仍收效甚微。試驗結果：實驗班二（1）班的及格率和優(yōu)秀率遠遠高于對比班二（2）班。通過實驗，我們可以看出，正確、恰當?shù)剡\用音像教材，一定能提高課堂教學的效率。

3 結論的研究和音像教材的前景

運用音像教材，為什么能提高教學效果呢？我認為，主要有以下三個因素。

3.1 音像教材形象、具體，符合認識規(guī)律

馬克思主義認識論認為：“從生動的直觀到抽象的思維，再到實踐，這就是真理?！比藗冋J識客觀世界是從直觀的感覺開始的。音像教材生動、形象、具體，給孩子們提供了豐富的觀察依據，它把感知的對象以活動、變化的形態(tài)展現(xiàn)在學生面前，以便引起學生的注意，獲得滿意的教學效果。

3.2 音像教材能刺激視聽感官，促進學生思維能力和記憶能力的提高

心理學研究表明，人的各種感官獲得知識的比率是不相同的：“通過視覺獲得知識占83%，通過聽覺獲得知識占11%，視聽并用占94%”。學習時分別采用單聽、單看和邊聽邊看，記憶的比率也是各不相同的。采用上述三種方式三小時后分別能記住60%、70%和90%，三天后分別能記住15%、40%和70%。由此可見，視聽結合的學習效果最佳。

3.3 音像教材能夠激發(fā)學習興趣，更好地貫徹“愉快教學”的精神

學習興趣是提高學習效率的基礎。美學研究證明，當人們對某些色彩或音符進行感受時，會從中得到愉快的感覺，產生美感和興趣。音像教材不但有色彩鮮明、能動能靜的畫面，還有清晰準確的聲音，悅耳動聽的音樂。孩子們在接受知識時“樂在其中”，是一種美的享受，他們不但不會厭煩，反而會渴望，會產生極大的興趣。教育家們認為，把興趣滲透到教育、教學中，對學生尤其是對差生會產生極大的作用。一旦他們求知欲的琴弦被興趣撥動，智慧和思維的大門就會被打開。

3.4 構建適時開放性系統(tǒng)，彰顯智慧的個性—— 讓課堂大起來

不同的教師有著不同的教學風格，不同的學生也有著不同的個性發(fā)展需求。這就決定著資源信息也有著個性的特點。面對這個問題，音像教材該怎么樣滿足不同對象的要求呢？音像教材的開放性則充分考慮了這個問題的解決。我們應樹立科學的教材發(fā)展觀，建立“運用即創(chuàng)建，創(chuàng)建即運用”的發(fā)展理念，以重組為基點，遵循課程標準，按照學生與教師的自身特點，以及由此確定的教學目標，通過后臺根據學生以及自己的個性需要，適時添加自己所需要的信息資料來重組教材，大膽地挑戰(zhàn)教材，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用教學資源。通過對教材內容進行有效的增刪、歸并處理，做到教材常教常新。只有不斷地對音像教材進行個性化、生活化、情感化的再加工，才能使我們的學與教的過程變得更加生動、活潑和有效，使自己的課堂更有個性，讓自己的學生更有智慧。

因此，我們要不斷拓寬語文學習的內容、形式與渠道，真正體現(xiàn)“大語文觀”的教學思想，最終使學生在廣闊的空間里學語文、用語文。

音像教材只是落實語文課程目標的中介，我們只有用新課程的理念來指導教學實踐，大膽超越，靈活使用。我們的音像教材才能煥發(fā)出獨特而迷人的魅力，語文課堂教學才能不斷地走向智慧的殿堂。

讓音像教材走進語文課堂，是時代的要求，是現(xiàn)代教育的需要。目前，我國許多農村的小學，也都已采用了音像教材輔助教學。隨著語文教學改革的不斷深入，音像教材已被更廣泛地推廣和應用，可謂前景似錦、大勢所趨。不久的將來，音像教材的發(fā)展也將邁上一個嶄新的臺階。

參考文獻

[1]周勇.電子教材—— 讓語文課堂充盈活力與智慧[EB/OL].http：//www.mhedu.sh.cn/cms/data/html/doc/2006-02/14/45483/2006-02-14.