摘 要：思想品德新課改的實質要求是減負增效。一個負責任的政治教師，必須適時地改革教學方法。備課力求少備教案，多備學生；上課力求少說教，多啟發(fā)；作業(yè)力求少放任，多指標；活動力求少形式化，多生活化。只有做到這些，才會真正把新課改減負增效的實質落到實處。

關鍵詞：思想品德 新課程 減負增效 措施

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0214-01

1 減負增效是思想品德新課改的靈魂和精神實質所在

新課改明確的提出要對教育減負增效?？v觀思想品德新課改全程，也無不貫穿著這樣一個紅線—— 減負增效，這也是思想品德新課改的靈魂和精神實質所在。

1.1 新課改解放了思想品德教育主體，有利于實現學生的全面發(fā)展

傳統(tǒng)的政治教學手段扼殺學生的天性，學生始終作為受動者被動聽課，教學活動的雙邊都叫苦不迭，效果往往事倍功半。更主要的，學生的個性特長得不到充分展示，知識得不到不同層面的發(fā)揮，最終得不到全面發(fā)展。新課改教學徹底糾正了傳統(tǒng)的教學弊端，實現了尊重人賞識人發(fā)展人的理念。既解放教師又解放學生，使他們在輕松愉快中完成了嚴肅的教育教學任務，其實質是減負增效。

1.2 新課改減少了思想品德教學能耗，有利于多出人才快出人才

鄧小平提出，新時期教育要“面向世界，面向未來，面向現代化?！爆F代化人才的培養(yǎng)就需要現代化的教學方法。傳統(tǒng)的教學方法講念為主，重復教育，耗能費時，顯然滿足不了培養(yǎng)新型人才的速度和效率要求。思想品德新課改徹底解放學生思想，給學生創(chuàng)造了發(fā)展的最大空間。教者放下架子，把課堂讓給學生，把主體位置還給學生，使他們有機會調節(jié)自己的學習動向，充分發(fā)揮內在的學習潛能。減輕了師生雙方的負擔，有利于更快更好地培養(yǎng)現代化人才。其核心也是減負增效。

2 思想品德新課改減負增效的“多”與“少”

2.1 備課力求少寫教案，多備學生

備課，是每一次教學活動的基本環(huán)節(jié)，即對教學過程進行設計安排，構畫教學程序。以往的備課以教師為中心，考慮的是老師怎樣去講去教的問題，主導性教學觀念強。教師備課時，只是單純從如何向學生傳授知識入手，把精力放在備課、備教材上，而不考慮學生的接受能力和個性特長，在教學中束縛了學生學習主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

新課程強調既備教材，更主要的是備學生。備學生具體表現在突出“三個觀”，即自主觀、能動觀、創(chuàng)造觀。（1）自主觀。為師者尊重和保護學生自主地學習與發(fā)展，學習速度、學習策略、學習方法應由學生確定。（2）能動觀。在教學中，教者給學生提供更多的現實生活和即時事件，留給學生評說分析的機會，激活他們的求知欲。（3）創(chuàng)造觀。在教學中，充分發(fā)揮學生想象力，鼓勵他們敢于突破傳統(tǒng)，提出自己的見解。

2.2 上課力求少說教，多啟發(fā)

傳統(tǒng)的思想品德課教學都說“難”，難就難在難講難學難念。概念原理抽象，教師難講；教師講課呆板，學生難學；問題答案冗長，師生難記。究其根本的原因是教師在教學中缺乏靈活的啟發(fā)引導環(huán)節(jié)，而“死教書，教死書，教書死”的傾向摧殘了學生的求知欲?？梢?，變革課堂教學的思維方法是克服“三難”的關鍵所在。

少說教、多啟發(fā)，實行創(chuàng)造思維，教師要做到三點：（1）思維的廣闊性。多角度多層面想問題，提出問題、解決問題能出奇制勝、不落俗套。（2）思維的靈活性。想問題善于變通，不拘泥于一時一事。啟在課堂、發(fā)在課外，有錯就改、不固步自封。（3）思維的創(chuàng)造性。想人之所未想，發(fā)人之所未發(fā)，及時提出獨到新穎的見解。

教師的思維決定學生的思想。我們要善于教會學生思維的方法，為他們創(chuàng)造思維的情境和機會。適時地進行開放性教學，是啟迪學生思維的有效途徑。

2.3 作業(yè)力求少放任，多指標

傳統(tǒng)作業(yè)的粗放型表現，重速度，重數量，重復訓練。發(fā)不完的練習，做不完的作業(yè)，使學生疲于完成練習，必然造成學生 “時間負荷超載、心理負荷超載”。這對于師者省時省力，但對于學生無異于圖財害命。學生做的哭天喊地，家長看的唉聲嘆氣，有苦難言。

指標型作業(yè)表現為：（1）人文化。作業(yè)的設計、布置注重從不同的能力層次出發(fā)，增加作業(yè)的知識、能力、技術含量，注重人的發(fā)展的多樣化和個性化特點。（2）重實效。完成效益不再以單位時間所完成的題量多少而定，而是以單位時間內理解知識的廣度、深度而定。注重對同一知識的不同運化。

實現作業(yè)從放任型向指標型的轉化，主要體現了兩個轉變：（1）惟一性向多樣性轉變。完成一份練習，看一篇文章，摘錄一則時事，寫一篇小評論，都可以算作業(yè)。這種做法，雖然作業(yè)量不大，但可以鍛煉學生的判斷、比較、分析、綜合諸能力。（2）強制性向自主性轉變。作業(yè)的自主性，大大激發(fā)了學生學習的能動性自覺性，也有利于對學生的各種潛質的開發(fā)。

2.4 活動力求少形式化，多生活化

現代人生活在兩個世界之中，一是生活自然世界；一是科學理性世界。由于人們對科學理性的盲目崇拜，現代人多認為科學世界之教育就是人的教育全部，并習慣上將學校課堂教育當作這種教育本身。這就使生活自然世界的教育被排斥被擱置，形成生活非教育化的偏見，最終導致了“教育的非生活化”的畸形。而彌補這種單調的課堂教學所帶來的缺陷，從而使教育重回生活，使教育生活化的有效途徑就是課外活動。

為實現教育生活化和生活教育化，我們需要創(chuàng)設兩種生活場景：一是虛擬生活，二是現實自然生活。前者如設立模擬法庭，培養(yǎng)學生有關法律知識；模擬市場，教學生懂得市場運行規(guī)律。后者就是要求學生投身到大自然生產勞動的懷抱，運用所學知識解決實際問題。如寒暑假，組織學生到廠礦車間、街道社區(qū)、農村地頭進行社會實踐活動，教他們用學過的知識認識世界，在現實世界中檢驗學過的知識。只有這樣，才能學得靈活，理解得深刻。

總之，思想品德新課改必須把減負增效作為課改的主要任務和最終目的抓緊抓好，一切方法措施的實施都不能脫離減負增效這一基本環(huán)節(jié)。

參考文獻

[1]莫雷.中小學心理教育基本原理[M].暨南大學出版社，1997.

[2]馬燕，陳年紅.初中思想品德實施難點與教學對策[M].中國文聯出版社，2007.