摘 要：教學(xué)反思對(duì)教師實(shí)踐的成長(zhǎng)過(guò)程中具有重要作用，通過(guò)教學(xué)反思，教師能樹(shù)立起科學(xué)的現(xiàn)代教育理念，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中提升自身對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的解決能力，促進(jìn)自身專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的成長(zhǎng)。教師通過(guò)教學(xué)反思不斷探索教育領(lǐng)域的理念、方法、目的、心態(tài)，通過(guò)教學(xué)反思不斷提升自身的創(chuàng)造新問(wèn)題的能力，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的能力和不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力。

關(guān)鍵詞：提升 教學(xué)實(shí)踐 教師專業(yè)能力

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（c）-0211-01

1 教學(xué)反思概念

教學(xué)反思是教師自覺(jué)地在教師實(shí)踐過(guò)程中對(duì)已經(jīng)發(fā)生的事件進(jìn)行思考，在頭腦中再現(xiàn)，進(jìn)而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)、完善自身的過(guò)程。它是一種積極地主動(dòng)的探索，并尋求解決問(wèn)題的過(guò)程。當(dāng)下，反思已經(jīng)成為教師自覺(jué)地一種行為，這既能促進(jìn)教學(xué)的效果和質(zhì)量的提高，還提升了教師的專業(yè)能力的發(fā)展。

2 教師教學(xué)反思的途徑

教師進(jìn)行教學(xué)反思的多種途徑中：（1）記反思日記。對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題教學(xué)事件進(jìn)行詳細(xì)、忠實(shí)的描述，記錄個(gè)人的看法和體驗(yàn)，提出改進(jìn)的教學(xué)建議。（2）站在學(xué)習(xí)者的角度進(jìn)行反思。教師在學(xué)習(xí)、進(jìn)修的過(guò)程中，因?yàn)榇藭r(shí)自身作為學(xué)習(xí)者的身份，就可以多從學(xué)習(xí)者的角度去思考他們的需要和理解他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)歷感受，這樣有助于教師在制定教學(xué)方案是更好的體現(xiàn)學(xué)生的需要。（3）與同行老師和教育專家的交流中反思。同事和專家能對(duì)教師的教學(xué)提供建設(shè)性意見(jiàn)，他人的觀點(diǎn)、想法、建議等對(duì)教師本人的教學(xué)理念提供了建構(gòu)，教師會(huì)積極地思考，消化具有真正建設(shè)性的意見(jiàn)。（4）與學(xué)生交流互動(dòng)，征求學(xué)生的意見(jiàn)。師生的經(jīng)常性的交流互動(dòng)，教師在教學(xué)中會(huì)較少出現(xiàn)以教師為中心的思維意識(shí)，更能體現(xiàn)以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的原則。

3 有助于教師教學(xué)創(chuàng)新能力的提升

3.1 通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的更新、組合

教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思時(shí)，通過(guò)選擇用新的思維角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)之前教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)識(shí)、修正、補(bǔ)充乃至重新組合成新的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的體系。

3.2 開(kāi)發(fā)或者創(chuàng)造新的教學(xué)方法

教師在通過(guò)同其他教師或者專家進(jìn)行教學(xué)討論之后，通常教師會(huì)繼承、借鑒前人或他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)及成果，而且還體現(xiàn)在善于形成運(yùn)用具有個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)方法。

3.3 優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程中各環(huán)節(jié)之間的不同銜接或者組合，會(huì)產(chǎn)生截然不同的教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)方面的創(chuàng)新還可以體現(xiàn)在積極探求新的教學(xué)程序，重視研究教學(xué)諸因素的內(nèi)在聯(lián)系和課堂教學(xué)普遍規(guī)律，使課堂結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)過(guò)程得以優(yōu)化。

4 有助于教師發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題能力的提升

教師在教學(xué)過(guò)程中遇到突發(fā)事件，然后為了使教學(xué)按照預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，教師利用創(chuàng)意性的方式和方法來(lái)處理教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)事件。課程的完成和發(fā)展都需要教師對(duì)教學(xué)提出質(zhì)疑，不僅用來(lái)處理教學(xué)中的突發(fā)事件，確保本堂課教學(xué)目標(biāo)的順利完成，而且還要使以后的教學(xué)效果更好。這就需要教師具有在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)存在的問(wèn)題有持續(xù)審視和思考，待到有契機(jī)的時(shí)候，提出改進(jìn)，付諸實(shí)踐行動(dòng)，并且在行動(dòng)過(guò)后進(jìn)行系統(tǒng)的反思，又發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。在反思過(guò)程中，教師對(duì)自己的課堂教學(xué)行為本身進(jìn)行重新的認(rèn)識(shí)，找出問(wèn)題的原因所在，找出問(wèn)題行為背后的理論，將之與新理念進(jìn)行比較，尋找改進(jìn)的途徑，這必然導(dǎo)致教師尋找新的理念來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。在如此反復(fù)的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的能力得以提升。經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，系統(tǒng)地收集資料，然后進(jìn)行系統(tǒng)的分析，并形成一般性假設(shè)，教師的職業(yè)環(huán)境是基本上每一位教師都是經(jīng)常在一起能夠交流的，且具有凝聚力團(tuán)體的，便于教師們相互之間公開(kāi)地獲得建設(shè)性意見(jiàn)，然后教師慎思，發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，最后付諸實(shí)踐并進(jìn)行改進(jìn)。

5 有助于提升教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主要是教師在經(jīng)歷與體驗(yàn)具體的日常教育教學(xué)實(shí)踐中獲得的知識(shí)或者技能以及在教育教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中所形成的規(guī)律性方法的總結(jié)，它是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下的教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的一種升華與結(jié)晶。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)、交流、實(shí)踐，不斷反思、體悟，逐漸塑造和生成的一種建構(gòu)體系。我們國(guó)家歷來(lái)崇尚教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，高質(zhì)量的教學(xué)有賴于高品質(zhì)的教師，而豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又是高品質(zhì)教師的重要構(gòu)成因素。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)課堂教學(xué)能夠進(jìn)行得更加順利；知道課堂重、難點(diǎn)的傳授，容易使學(xué)生掌握；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師有著相對(duì)出色的課堂管理能力，營(yíng)造更加良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。

教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性，教學(xué)對(duì)象的千差萬(wàn)別，決定了教學(xué)過(guò)程是在隨時(shí)變化的。因此，教學(xué)中教師不僅要注意因材施教，還要注意針對(duì)學(xué)生的隨時(shí)變化，創(chuàng)造性地處理在教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的不確定的事件。這就需要教師具有一定教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，從而獲得能夠適應(yīng)、掌控課堂教學(xué)局面的能力。然而，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得并非一次生成的，它體現(xiàn)著教師在教學(xué)實(shí)踐歷程中的一種總結(jié)和積淀。而且教師在與同行同事和教育專家等交流的過(guò)程中，充分接受他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，來(lái)調(diào)節(jié)自身的教學(xué)實(shí)踐，也對(duì)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)起了一定作用。

一旦教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累到一定程度，相應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格和模式也就形成穩(wěn)定。教師教學(xué)風(fēng)格和模式的穩(wěn)定，容易造成教師經(jīng)驗(yàn)定勢(shì)，也就是無(wú)論固有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是否適合新的實(shí)際教學(xué)情境，教師習(xí)慣性的對(duì)新事物產(chǎn)生排次，然后對(duì)舊事物的維護(hù)習(xí)慣。不僅如此，還造成了教師容易忽略學(xué)生的主體性地位的，教學(xué)中容易產(chǎn)生以教師為中心。實(shí)際上，教師的反思過(guò)程就是教師在重組自己各種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。針對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行探究、思考，將零散、孤立存在的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)地整合在一起，除去原有經(jīng)驗(yàn)中無(wú)益甚至是有害的成分，經(jīng)過(guò)提煉，形成精華，完善教師的教學(xué)風(fēng)格。教師在反思過(guò)程中不斷解剖、質(zhì)疑自己的教學(xué)，不斷搜尋隱藏在自身教學(xué)活動(dòng)中的落后或者不適的思想觀念，不斷對(duì)自身教學(xué)行為作出評(píng)價(jià)反饋，在批判的基礎(chǔ)上不斷建構(gòu)新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)后續(xù)教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中不斷拓展經(jīng)驗(yàn)。隨著這種經(jīng)驗(yàn)的拓展，教師對(duì)自己的臨場(chǎng)實(shí)踐具有越來(lái)越強(qiáng)的操控能力。教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)水平就會(huì)逐漸豐富和提升。經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，能夠促進(jìn)教師從經(jīng)驗(yàn)中獲取知識(shí)，提煉與提取實(shí)踐性知識(shí)，并且不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力?？傊此嫉淖饔镁褪菍⒔?jīng)驗(yàn)中含糊的，質(zhì)疑性的，甚至矛盾的實(shí)踐行為轉(zhuǎn)變成清晰的，條理清楚的，具有邏輯性的實(shí)踐行為。

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